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我從天空飛過-國語文教學與日常 - Coggle Diagram
我從天空飛過-國語文教學與日常
評量
反對過量的評量四字語詞
句子的理解是學生能讀懂句子,基本知能是詞語和語法。句子包含句型,句型是句子學習的一小部分
為學習設計的評量,要符合明確的評點、完整的語境、多元的題型,再進一步建構問題的解決和創意的展現
情境化的設計,生活中察覺語文的各類應用問題,再回思所需的語文知識、技能或策略
評量過程或評量本身就是學習的一部分
低層次的理解歷程下,讀者可以識別和檢索文本中的信息,使用其語言知識來對單詞
高層次的理解中,讀者透過將自己的知識和經驗應用在文本,對文本作出批判性、理性的判斷
表格─依文本內容,梳理摘要相關內容,以雙向表格為題幹,讓學生判斷下方候選的語句,在按住、拖拉至合宜的格子
模擬開放式的網路世界情境,提供應試者最接近真實的答題經驗
閱讀測驗文本要與單元主題或課文主題有關,有內容上的關聯或課文的刑事有關
閱讀測驗可分二:一是評估閱讀者的閱讀理解歷程;二是閱讀後的延伸寫作或創思發想
如閱讀是要提供寫作的參考,可提供學生仿形式的寫作活動;接寫可擇取有想像空間的故事內容
評量可分為學習後的評量、為學習而設計的評量、學習取向的評量
低年級句段完整;中年級組織成篇,建議以計劃性歷程寫作為重點,並以分部評量進行;高年級多元表述。
教學
語詞教學,先處理課文中語詞,再找類詞、用這語詞造句。
文句充分理解後,在提供學生想像後的驗證或對比
三課的故事脈絡相同,情節變化值得討論。可用總分總的方式進行
1.邊讀邊猜
2.分課講授字詞和文意探究
3.以故事結構理解策略
4.整體回顧三課內容,延伸相關議題
備課
以學習重點為經,學生經驗為緯
三不教
學生學過的
學生學不會的
別的學科領域會教的
先識詞,再造詞。查找字辭典時,挑出他能理解或似乎能理解的詞來口頭分享
句子的表達練習要從基本單據的加一加或減一減的分析和練習開始
劇本指導
閱讀理解(劇情內容的理解)
形式探索(劇本格式的解讀與辨識)
實踐表演(體會與感受)
現代詩
意象的經營
由象(具象內容)推意(深刻意涵)的意象使用
善用跨飾與對比,以跳躍的手法創造衝突的表達
教學三部曲
基礎閱讀─理解與想像
深入討論─七類的提問─意象的探索
自我交融─帶學生走出文本,凝視文本,產生某些連結或感受
科技─智慧語文─以問思教學的模組為基礎,建構學生自主學習的能力
議題融入
教材中分析相應議題,於教學中適時聯繫相關議題
教材
國語教科書的架構以課文、知識、練習和輔助等四大系統組成。
低年級的教材規劃為三合一整合式多元文本:故事體、主題類、獨立長文
布置生活情境、融入與習得語文知識、延伸語文相關的問題解決、應用相關學習策略於跨域的學習
低年級的教材,以具象呈現
連續性敘事文本可促發學生主動閱讀的動機
劇本的目的是為了文學欣賞(敘事文本的形式之一),讓劇本與表演藝術結合的媒介
改變
研讀教材
重新審視劇本的意義
教學從語詞開始
評量符合核心概念
金句
簡單的事,重複做就會形成能力
閱讀的基礎是識字,沒有一定的識字量就無法自主閱讀
我看書,這使我多活幾度生命
目標
語文教學在於讓學生能學習語文,透過語文學習,解決語文的問題,以語文更進一步在生活情境中解決相關問題
語文教學,透過字詞讓學生想像,在腦海中建構某些意義化的形象。