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我從天空飛過-國語文教學與日常 - Coggle Diagram
我從天空飛過-國語文教學與日常
評量
反對過量的評量四字語詞
句子的理解是學生能讀懂句子，基本知能是詞語和語法。句子包含句型，句型是句子學習的一小部分
為學習設計的評量，要符合明確的評點、完整的語境、多元的題型，再進一步建構問題的解決和創意的展現
情境化的設計，生活中察覺語文的各類應用問題，再回思所需的語文知識、技能或策略
評量過程或評量本身就是學習的一部分
低層次的理解歷程下，讀者可以識別和檢索文本中的信息，使用其語言知識來對單詞
高層次的理解中，讀者透過將自己的知識和經驗應用在文本，對文本作出批判性、理性的判斷
表格─依文本內容，梳理摘要相關內容，以雙向表格為題幹，讓學生判斷下方候選的語句，在按住、拖拉至合宜的格子
模擬開放式的網路世界情境，提供應試者最接近真實的答題經驗
閱讀測驗文本要與單元主題或課文主題有關，有內容上的關聯或課文的刑事有關
閱讀測驗可分二：一是評估閱讀者的閱讀理解歷程；二是閱讀後的延伸寫作或創思發想
如閱讀是要提供寫作的參考，可提供學生仿形式的寫作活動；接寫可擇取有想像空間的故事內容
評量可分為學習後的評量、為學習而設計的評量、學習取向的評量
低年級句段完整；中年級組織成篇，建議以計劃性歷程寫作為重點，並以分部評量進行；高年級多元表述。
教學
語詞教學，先處理課文中語詞，再找類詞、用這語詞造句。
文句充分理解後，在提供學生想像後的驗證或對比
三課的故事脈絡相同，情節變化值得討論。可用總分總的方式進行
1.邊讀邊猜
2.分課講授字詞和文意探究
3.以故事結構理解策略
4.整體回顧三課內容，延伸相關議題
備課
以學習重點為經，學生經驗為緯
三不教
學生學過的
學生學不會的
別的學科領域會教的
先識詞，再造詞。查找字辭典時，挑出他能理解或似乎能理解的詞來口頭分享
句子的表達練習要從基本單據的加一加或減一減的分析和練習開始
劇本指導
閱讀理解(劇情內容的理解)
形式探索(劇本格式的解讀與辨識)
實踐表演(體會與感受)
現代詩
意象的經營
由象(具象內容)推意(深刻意涵)的意象使用
善用跨飾與對比，以跳躍的手法創造衝突的表達
教學三部曲
基礎閱讀─理解與想像
深入討論─七類的提問─意象的探索
自我交融─帶學生走出文本，凝視文本，產生某些連結或感受
科技─智慧語文─以問思教學的模組為基礎，建構學生自主學習的能力
議題融入
教材中分析相應議題，於教學中適時聯繫相關議題
教材
國語教科書的架構以課文、知識、練習和輔助等四大系統組成。
低年級的教材規劃為三合一整合式多元文本：故事體、主題類、獨立長文
布置生活情境、融入與習得語文知識、延伸語文相關的問題解決、應用相關學習策略於跨域的學習
低年級的教材，以具象呈現
連續性敘事文本可促發學生主動閱讀的動機
劇本的目的是為了文學欣賞(敘事文本的形式之一)，讓劇本與表演藝術結合的媒介
改變
研讀教材
重新審視劇本的意義
教學從語詞開始
評量符合核心概念
金句
簡單的事，重複做就會形成能力
閱讀的基礎是識字，沒有一定的識字量就無法自主閱讀
我看書，這使我多活幾度生命
目標
語文教學在於讓學生能學習語文，透過語文學習，解決語文的問題，以語文更進一步在生活情境中解決相關問題
語文教學，透過字詞讓學生想像，在腦海中建構某些意義化的形象。