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Desarrollo cognitivo - Coggle Diagram

- - - - Condicionamiento clásico y operante
        
        Clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha
        
        Operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.
  - - - PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS
        
        Pruebas de desarrollo: pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.
        
        Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños: Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de infantes y niños pequeños.
      - EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIAR
        
        HOME (Home Observation for Measurement of the Environment) : instrumento para medir
        la influencia del entorno familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños
      - EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIAR
        
        Intervención temprana: Proceso sistemático de prestación de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños.
  - - - Uso de reflejos.
      - Reacciones circulares primarias.
      - Reacciones circulares secundarias.
      - Coordinación de esquemas
        secundarios.
      - Reacciones circulares terciarias.
      - Combinaciones mentales.
    - - Imitación visible: imitación con partes
        del propio cuerpo que se ven
      - Imitación invisible: imitación con
        partes del propio cuerpo que no
        pueden verse.
      - Imitación diferida: reproducción de
        una conducta observada después de
        un tiempo al remitirse a un símbolo
        guardado de ésta.
    - - Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja al pensamiento es largo y lento. Durante 18 meses, los bebés aprenden sólo a través de sus sentidos y movimientos; es hasta los 18 a 24 meses cuando logran el salto al pensamiento conceptual.
- - - - Capacidad de usar representaciones mentales a las cuales el niño les
        atribuye significado.
    - - A la edad de tres años cuando la mayoría de los niños captan de manera
        fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los
        objetos o espacios que representan.
    - - Relacionan mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en
        el tiempo, exista o no una relación causal lógica .
  - - - A los cuatro años muchos niños pueden clasificar por medio de dos
        criterios, como color y forma.
    - - A los cuatro años, la mayoría de los niños posee palabras para comparar cantidades.
  - - - Los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona.
    - - La comprensión por parte del niño de que dos objetos siguen siendo
        idénticos
  - - - Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento
        se realiza dentro de la mente.
    - - Los niños tienden a creer que todos saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difícil entender que sus propias creencias pueden ser falsas.
    - - A los cinco o seis años los niños comienzan a comprender la distinción
        entre lo que parece ser y lo que es.
    - - Los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados.
  - - - Proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior.
    - - Retención de la información en la memoria para uso futuro.
    - - Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén de memoria.
    - - Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial.
    - - Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa de manera activa.
    - - Elemento de la memoria de trabajo que controla el procesamiento de la información.
    - - Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información por largos periodos.
  - - - Empieza a funcionar alrededor de los dos años, produce un guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite.
    - - Se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho o episodio particular en un momento y lugar específicos.
- - - - Tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar de otro y cuánto tiempo se emplea para llegar ahí
    - - Los niños demuestran que entienden la seriación cuando pueden disponer de objetos en una serie de acuerdo a una o más dimensiones.
    - - A partir de observaciones de miembros particulares sacan conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
    - - Pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación
    - - A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente.
  - - - pueden concentrarse durante más tiempo que los más pequeños y
        enfocarse en la información que necesitan y desean al mismo tiempo que eliminan la información irrelevante.
    - - La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta
    - - Entre los cinco y los siete años, los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganización significativos.
    - - Dispositivos para ayudar a la memoria.
  - - - El interés, la atención y la participación activa se asocian de manera positiva con las calificaciones que obtuvieron en pruebas de rendimiento
    - - Creencias de autoeficacia.
        
        Los estudiantes que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar que los que no creen en sus habilidades.
      - Género.
        
        Las niñas suelen tener mejor rendimiento escolar que los niños
      - Prácticas de crianza.
        
        Los niños cuyos padres se involucran con sus escuelas tienen mejor aprovechamiento.
      - Aceptación de los compañeros.
        
        Los niños que son queridos y aceptados por sus iguales suelen desenvolverse mejor en la escuela.
- - - - Les proporciona una forma nueva
        y más flexible de manipular la información.
    - - Capacidad, que Piaget creía que acompaña a la etapa de las operaciones formales, de desarrollar, considerar y probar hipótesis.
    - - Cambio estructural
        
        Permite a los adolescentes lidiar con problemas complejos o decisiones que involucran múltiples piezas de información.
      - Cambio funcional
        
        Los procesos para obtener, manejar y retener la información son aspectos funcionales de la cognición.
    - - adquieren la capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales.
        También aumenta su tendencia al altruismo y la empatía