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Psicologia da Educação - Coggle Diagram
Psicologia da Educação
Para Piaget, o conhecimento é elaborado e ocorre no intercâmbio entre sujeito e objeto.
Dito isso, relembramos que o conhecimento nunca é uma simples cópia da realidade,
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A interação entre o sujeito e o meio é fundamental, pois é a troca que favorecerá o desen-
volvimento da lógica no plano da representação porque permite a troca de ideias, a repre-
sentação mental, a descoberta de novas perspectivas, a expressão de novas experiências,
enfim, o próprio pensamento
Para Piaget, o pensamento precede a linguagem, em que esta se limita a transformar
aquele, levando-o a formas cada vez mais elaboradas.
Vygotsky define que o pensamento e a linguagem têm origens diferentes e desenvol-
vem-se com trajetórias diferentes e independentes.
Quando os processos de desenvolvimento do pensamento e da linguagem se unem,
surgem então o pensamento verbal e a linguagem racional, quando o ser humano pas-
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O faz-de-conta possibilita à criança entrar no mundo adulto, ser o verdadeiro prota-
gonista de suas brincadeiras e realizar suas vontades, fazendo fluir sua liberdade criativa.
Para a psicologia, o brincar sempre ocupou destaque no desenvolvimento infantil e foi objeto de análise de várias correntes teóricas. Embora cada perspectiva apresentasse uma visão própria sobre a temática, todas concordam que tal atividade exerce um papel importante nos processos de desenvolvimento.
O termo afetividade refere-se a um conjunto de estados afetivos, sentimentos, emoções e paixões de um individuo, constituindo-se como a base da vida psíquica, por meio da qual se edificam nossas relações humanas.
indisciplina em sala de aula é um dos maiores problemas enfrentados pelos professores e gestores. Entre as queixas mais frequentes feitas pelo educadores, está a de que mau comportamento decertas crianças e jovens prejudica o andamento de seu trabalho pedagógico.
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a todos, ordenando as relações. Esses acordos não são rígidos, estáticos ou
pré-estabelecidos, nem privilegiam alguns em detrimento de outros (VINHA,
2003, p. 234). O professor deve funcionar como o mediador, problematizan-
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