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Modelo de gestión de atención a estudiantes con discapacidad en…
Modelo de gestión de atención a estudiantes con discapacidad en instituciones de educación especializada
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
EL modelo psicopedagógico:
1950:Comprensión del estudiante con discapacidad,se intenta dejar el M, rehabilitador. Mediados siglo XX,término normalización, adopción de políticas de igualdad de derechos,
El modelo inclusivo de derechos:
Propósitos Sociedad infcuyente, efectivización de derechos, espacios de recreación, igualdad y equidad, participación, toma de decisiones. :
La EE en Ecuador
1940 a 1960: caridad y beneficencia por iniciativa de familias crearon organizaciones privadas. 1970: acciones en beneficio de las personas con discapacidad. 1976: Funcionamiento de 13 aulas psicopedagógicas. 1977: Ley General de Educación, responsabilidad del estado. 1978: Aprobación 1er Plan Nacional de Educación Especial. 1979: Creación de UEE, prioritario para el sector educativo. 1982: centros de rehabilitación y escuelas de EE. y 1er seminario de EE, auspiciado por la UNESCO
1983: Sección de EE como parte del Departamento de programación Educativa 1984: Planes y programas para la integración de niños/as con discapacidad. 1984-1988: Departamento Nacional de EE elabora plan general 1990: Reestructura el Departamento de Educación Especial. 1991: modelo de integración educativa, publicación Plan Nacional de Discapacidades. 1997: el currículo nacional con adaptaciones. 1998: Constitución artículos a la atención de las personas con discapacidad. 2001: Expedición de la Ley de Discapacidades (Reformatoria).
2002: Reglamento General de Educación Especial, escolarización. 2003: Código de la Niñez y Adolescencia, 2004: -Manual de Tutoría para la Integración de Personas con Discapacidad 2006: La Educación Especial ofrece un conjunto de recursos humanos técnicos y pedagógicos 2008: -Nueva Constitución del Ecuador con visión inclusiva. 2011: -Expedición de la LOEI y su reglamento 2013: - normativa referente a la atención a los estudiantes con NEE
Actualmente
A nivel nacional existen más de 100 IEE fiscales, que atienden a estudiantes con todos los tipos de discapacidad El proceso de caracterización se basó en cuatro dimensiones: Pedagógico-curricular-Convivencia escolar- Relación de la institución con la familia y la comunidad-Gestión administrativa.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA
Fundamentación legal del modelo de gestión y atención educativa para estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad de las instituciones educativas especializadas.
Marco legal Nacional e Internacional:
Respeto a los derechos humanos, Lucha contra la discriminación, Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, Permanencia al aprendizaje y plena participación e integración.
Constitución de la República del Ecuador:
El estado garantizará la incorporación al sistema educativo a quienes tengan alguna discapacidad, La educación es un derecho de las personas, Los grupos de riesgo recibirán atención prioritaria.
Ley Orgánica de discapacidades (2012):
Art.30. Educación especial y específica: “El Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades coordinará con las autoridades competentes, para brindar una educación y atención integral a las personas con discapacidad”
LOEI
: Aprobada en el 201, Capítulo sexto enfocado en las necesidades educativas específicas. Art. 47: En las N.E.E se tomará en cuenta afectivo, cognitivo y psicomotriz. Autoridad Educativa Nacional velará porque las N.E.E no se conviertan en impedimento para acceder a la educación. El Estado garantiza la eliminación de barreras y garantizara la educación
Código de la Niñez y Adolescencia
: Artículo.42. Carácter mandatorio. Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. Derecho a la inclusión en el sistema educativo.
Plan Nacional del Buen Vivir:
El Estado debe asumir las tres obligaciones básicas. Educación inclusiva, información, espacios públicos, al trabajo digno.
Agenda Nacional para la Igualdad en Discapacidades:
La persona con discapacidad está influenciada por factores a lo largo de su vida que van a ejercer un empuje único en la persona con discapacidad
Fundamentación teórica
Perspectiva ecológica funcional: Este modelo plantea una perspectiva en la que las personas están influenciadas por 4 niveles denominados:
Microsistema:
Individuo con sus características propias: rasgos físicos tipo de discapacidad
Mesosistema:
Relaciones de las personas con discapacidad y su comunidad - personas autónomos
Exosistema:
Incluye contextos más amplios que no influyen en las personas como sujetos activos.
Macrosistema
: Refleja la influencia social, políticas y culturales en general.
Perspectiva de desarrollo:
teorías donde se muestran todos los procesos de desarrollo y aprendizaje de los seres humanos. Las teorías del desarrollo se sustentan según diferentes autores:
• Desarrollo psicosexual, de Sigmund Freud
• Desarrollo psicosocial, de Erikson
• Aprendizaje, de Jean Piaget
Modelo multidimensional
del funcionamiento humano: contempla 5 dimensiones que permiten caracterizar lo que se denomina funcionamiento humano
• De Conducta Adaptiva
• De habilidades intelectuales
• De salud
• De participación
• De contexto
Calidad de vida y el sistema de apoyos centrado en la persona:
Dimensiones que caracterizan la calidad de vida, desde el modelo de Schalock y Verdugo (2002,2012)
• Bienestar emocional
• Bienestar físico
• Bienestar material
• Relaciones interpersonales
• Derechos
• Inclusión social
• Autodeterminación
• Desarrollo personal
Alineación curricular:
El alineamiento curricular es una condición necesaria para lograr una visión integrada de lo que debe ser enseñado y evaluado.
Población objeto:
Directos
• Discapacidad intelectual
• Discapacidad Sensorial
• Discapacidad psicosocial/mental
• Multidiscapacidad
Indirectos
Todos los miembros de la comunidad educativa
Enfoques
• Derechos
• Inclusivo
• Pedagógico
• Interculturalidad
• Intergeneracional
• De género
Principios
UNESCO 2010
• De no discriminación
• Igualdad de oportunidades y de trato
• El acceso universal a la educación
• El principio de solidaridad
LOEI 2011
• Educación para el cambio
• Educación en valores
• Educación para la democracia
• Flexibilidad
• Equidad e inclusión
• Acceso y permanencia
Objetivos
General: Garantizar el derecho de las personas con discapacidad que se encuentran en las Instituciones de educación especializada de todos los sostenimientos a una educación especializada e inclusiva, de calidad que responda al contexto social, histórico y cultural
Específicos:
Establecer lineamientos para la gestión organizacional de IEE.
Establecer una ruta de atención que garantice el acceso, permanencia y culminación del proceso educativo.
Establecer lineamientos técnico pedagógicos para la implementación del currículo nacional
3. ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA
ESTRUCTURA Y MODELO DE GESTIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nivel Central:
Rectoría, regulación, planificación y control.
Nivel Zonal:
Planificación, coordinación
y control
Nivel Distrital:
Planificación, coordinación, gestión y control.
Nivel Circuital:
Planificación, coordinación, gestión, control.
Instituciones de educación especializada (IEE):
promueven el desarrollo de habilidades para mejorar su calidad de vida
Aulas Especializadas:
Se centran en la atención de estudiantes con discapacidad, son implementadas en aquellos distritos que no cuentan con IEE pero que poseen población con discapacidad en edad escolar que requieren atención específica dentro de la oferta de educación especializada.
Las instituciones educativas referentes de inclusión:
Mantienen la finalidad de fortalecer los procesos inclusivos de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
RUTA DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
ACCESO
Identificación:
Esta actividad se realiza mediante la Metodología Caja de Herramientas para la inclusión educativa
Evaluación psicopedagógica:
Orienta a la toma de decisiones para optimizar y favorecer el desarrollo personal del estudiante y su proceso de enseñanza-aprendizaje
Asignación a la institución educativa:
Concede un cupo a la persona con discapacidad en la institución educativa especializada u ordinaria, según sus características y necesidades
PERMANENCIA
Accesibilidad y asequibilidad:
Equiparación de oportunidades donde se contemplan las necesidades
Adaptabilidad:
Todos los servicios educativos, gestión y la atención educativa se basa en el paradigma centrado en el potencial de los estudiantes
Participación activa:
Actividad educativa es fundamentalmente participativa, el aprendizaje se produce en la interacción entre docentes – equipo multidisciplinario - estudiantes
CUMINACIÓN
Facilita el que la persona con discapacidad, identifique qué metas quiere alcanzar para mejorar su calidad de vida
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LAS IEE
FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional en el que consten acciones, programas y estrategias contextualizadas que den respuestas a lineamientos generales y propuestas educativas innovadoras y de investigación.
Elaboración del PCI, PCA y PCP alineado al Currículo Nacional.
Elaboración de reportes e informes individuales de las áreas de desarrollo, dar atención integral, garantizar la aplicación de los materiales necesarios, Implementar programas específicos que se encuentren plasmados en el PEI.
TALENTO HUMANO
Directivos:
La designación de los cargos directivos estarán regidas por la normativa legal vigente
Docente tutor de grado o curso:
Serán los responsables directos de brindar una educación de calidad y calidez a estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad.
El personal de Apoyo:
Brindará asistencia a los estudiantes con discapacidad cuando el docente tutor lo requiera, en las estrategias más pertinentes para el desarrollo de habilidades, autonomía y aprendizaje.
Equipo multidisciplinario:
Conformado por un psicólogo educativo y/o clínico, un terapista de lenguaje, un terapista ocupacional, un terapista físico y un trabajador social.
NIVELES EDUCATIVOS DE LAS IEE
Los niveles y subniveles educativos que las instituciones de educación especializada ofertarán, serán los mismos que se establecen para la educación ordinaria, según el artículo 27 del Reglamento de la LOEI.
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES POR AULA
En una IEE la atención educativa debe ajustarse a las necesidades de cada estudiante, los grupos deben estar conformados y distribuidos por un número óptimo de estudiantes por aula, según el tipo de discapacidad
INFRAESTRUCTURA EN LAS IEE
La infraestructura escolar es fundamental, permite el desarrollo de actividades académicas y recreativas.
Espacios educativos:
Los espacios educativos se dividen en dos grupos, según la función para la cual se prevea su uso, estos son: Espacios pedagógicos y espacios pedagógicos complementarios o de uso común
ESPACIOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS O DE USO COMÚN
Son aquellos destinados a las áreas administrativas y de uso común como las de servicios, alimentación, informática y recreación; es decir, no se encuentran necesariamente ligados a actividades pedagógicas.
PROGRAMAS
Consiste en un plan sistemático diseñado como medio al servicio de las metas educativas; a cargo de los docentes y equipo multidisciplinario; bajo la coordinación de la autoridad de la institución.
Programa Educando en Familia/ Programa de Apoyo a la Inclusión/ Programa de Transición hacia la Vida Adulta
4. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS-CURRICULARES PARA IEE
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Mesocurricular
El Consejo Ejecutivo y el Gobierno escolar son los organismos que deben garantizar que las IEE cuenten con este instrumento de planificación
Las IEE pueden implementar otras figuras profesionales siempre y cuando se tomen en cuenta las necesidades de los alumnos y se apunte a la inclusión laboral y social.
Compuesto por el (PCI), (PCA) Base de la construcción del (PCI) y (PCA) es el (PEI)
Elementos:
Enfoques pedagógicos
La perspectiva ecológica funcional concibe el ambiente como conjunto de estructuras que depende la una de la otra e interactúan entre sí, en las que se encuentra el individuo e influyen de manera significativa en su comportamiento.
Metodología
Se articula al marco educativo nacional con el enfoque pedagógico y con las necesidades educativas que atienda.
Contenidos de aprendizaje
Son los aprendizajes básicos, objetivos y contenidos de las áreas del conocimiento establecidos en el pensum de estudios institucional.
Evaluación
La IEE deberán dar a conocer sus herramientas de evaluación que emplearán,
Adaptaciones Curriculares
Se consideran durante todo el proceso educativo de un estudiante como respuesta a sus necesidades
Acción tutorial
Permite determinar el procedimiento para designar los tutores, su perfil y su competencia, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo
Planificación Curricular
Obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual. Flexibilidad
Planes de mejora
Consideran todas las áreas de desarrollo para que el estudiante logre aprendizajes sólidos y funcionales.
Microcurricular
Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Al crearlos toman en cuenta elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Los miembros del equipo multidisciplinario también llevaran una planificación de los docentes. Evaluación inicial a través de los mapeos
Evaluacion
Diagnóstica
: Se aplica al inicio de un periódico académico (grados, curso, quimestre o unidad) para determinar las condiciones previas de aprendizaje del estudiante
Formativa:
·Se efectúa durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza.
Estandarizada:
·Es un instrumento que se aplica a través del INEVAL a todos los estudiantes de 3ro de Bachillerato en modalidad presencial, semipresencial y a distancia para su titulación y postulación a la Educación Superior.
Macrocurricular
Está compuesto por aprendizajes básicos, definidos en los niveles de concreción curricular.
Permiten facilitar la trayectoria de los estudiantes por los diferentes niveles y subniveles educativos.
Hace posible la aplicación del principio de equidad, además ofrece la oportunidad a los estudiantes de adquirir aprendizajes imprescindibles y deseables
