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T.8. EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO…
T.8. EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. ORIENTACIONES GENERALES
Coordinación entre todos los profesionales y la familia. Refuerzo en la lateralidad, la orientación especial, la grafomotricidad, la orientación temporal y las seriaciones Reaprendizzaje de la lectoescritura. Importancia de la personalidad.
1.1. TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
En los cursos de Infantil o con cursos de Primaria con mucha afectacción.
Trabajar la conciencia fonológica. Materiales orales (aun no se ha comenzado la lectura), crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
Entre los 6 y 9 años
Aumentar la conciencia fonológica. Insistir en la lectura, textos adecuados a la edad e intereses del niño y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva.
A partir de los 10 años
Buscar fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, sbrayados, resumen, esquemas, etc.).
1.2. ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
A partir de los 10 años. Son todas las estrategias que, sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, le facilitarán su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos pueden ser: las grabaciones de voz, tablas de datos, la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio, los procesadores de texto con sus correctores y diccionarios y programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital).
1.3. TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
1.3.1. Trabajando procesos morfosintácticos
El objetivo es enseñar a construir frases sintácticamente correctas.
Las actividades con una dificultad creciente en las frases: desde frases simples (sujeto-predicado) e ir aumentando progresivamente la complejidad. Utilizar imágenes de apoyo, diagramas, etc.
1.3.2. Trabajando procesos léxicos
El objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
Actividades con grupos reducidos de palabras.
Formar una correcta imagen visual de las palabas, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.
1.3.3. Trabajando otros procesos
EL objetivo es la reeducación viso-motora o la de la lateralidad.
Pautas concretas para el dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo.
2. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Aplicable lo mencionado en el apartado 1
Trabajar la conciencia fonológica.
Enseñar el vocabulario básico.
Trabajr la correcta imagen visual de las palabras.
3. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
Primero hay que corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada presión del lápiz y la presión sobre el papel.
3.1. PROCESOS MOTORES
Independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos.
Las actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos; flexión y extensión de la muñeca, etc.
Trabajar sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía.
Ejercicios de control de líneas rectas, onduladas y curvas...
Ejercicios de relajación.
Mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible. Intervención multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos.
3.2. LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asonciándolos con experiencias anteriores.
Coordinación viso-motora:
capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa.
Percepción figura-fondo:
capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo).
Constancia perceptual:
capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
Percepción de la posición en el espacio:
capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo.
Percepción de las relaciones espaciales:
capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto a otros.
4. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
REQUISITOS
Desarrollo del procesamiento visual:
memorial visual.
Desarrollo del procesamiento auditivo
: memoria auditiva.
Integración espacio-temporal:
disposición espacial de letras y frases.
PRINCIPIOS BÁSICOS
Interés de cada alumno, la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad.
Estimulación de la actividad sensorial (visual, auditiva y táctil).
Desarrollo de la capacidad de observación.
Alejar del niño las falsas imégenes de palabras.
FASES DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Primera fase o etapa de "ortografía natural" (5 a 8 años):
tiene por guía la fonética de las palabras. Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva.
La segunda fase o de "ortografía empírica" (8 a 12 años)
: es muy importante el razonamiento y trabajar la orotografía arbitraria. Introducir gradualmente reglas elementales intentando aplicaciones inmediatas y utilizaremos como herramientas los murales ortográficos y el diccionario.
4.1. TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización
Pictogramas
Fichero ortográfico
La caja de las palabras
Discriminación de las palabras en la frase
Imágenes grafomotrices de palabras
Vocabulario cacográfico de aula
Aliteraciones
Ejercicios de deletreo
Discriminación auditiva
Entretenimiento ortográfico
5. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
5.1. ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Problemas emocionales, frustración por considerarse torpe y fracasado, facaso escolar y abandono escolar.
OBSERVACIONES IMPORTANTES
Escuchar sus sentimientos (sus problemas de lenguaje a menudo hacen que sea difícil expresarlos).
Darle esfuerzo grattificante, lo importante es valorar el progreso, ante una conduucta negativa no desalentarlo.
Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos, a muchos estudiantes con dislexia se les estabedce unas metas perfeccionistas e inalcanzables, y potenciarles y reconocerles sus éxitos.
5.2. EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Un método sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentidos (oído, vista, tacto, movimiento).
Necesidad de una gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automático de palabras.
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL
Uso simultáneo de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
Los profesores ayudan a percibir los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o exagerando los movimientos de la boca.
La mano, el cuerpo y/o el movimiento se utilizan para apoyar la comprensión o producción del lenguaje.
5.3. ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Que el niño sepa que se interesan por él.
Establecer criterios para su trabajo
Atención individualizada
Colocar al alumno cerca del profesor...
CELIA RUIZ GALLUDO