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EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD
ESTO SURGE COMO
SIGNIFICADORES.
SOCIALMENTE
EN UN EJE
TRANSVERSA
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SE RECONOCE COMO UN ÁREA DE INTERVENCIÓN COMO UN EJE TRANSVERSAL.
LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA SE INTRODUCE AL ÁMBITO EDUCATIVO MEDIANTE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES.
LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES PASAN A SER UNA PREOCUPACIÓN ANALÍTICA COMO LO ES EL CASO DE LAS CIENCIAS EXACTAS.
SE CREÓ EN LA DÉCADA DE LOS 70S CON EL IDEAL DE UNA PEDAGOGÍA EDUCATIVA
LOS EXPERTOS EXPRESAN QUE SE DEBEN DE ELIMINAR LAS BARRERAS PARA LA CREACIÓN DE PRÁCTICAS SOCIALES Y PEDAGÓGICAS.
EN ESTE MARCO LA PEDAGOGÍA AMBIENTAL SE POSICIONA EN ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS CONTEXTUALES.
ESTO SURGE COMO SIGNIFICADORES EN MATERIA COMO LO SON LA BIOLOGÍA, LA HISTORIA, LA SOCIEDAD, ECONOMÍA, POLÍTICA, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA.
LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA-CIENTIFICISTA SE ENFOCA EN LA CREACIÓN DE TENDENCIAS.
LA EDUCACION
LOS RETOS
SU
IMPLEMENTACION
SE INTENTA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA REESTRUCTURACIÓN DE LA ESCALA DE VALORES ASÍ COMO LA RELACIÓN DE HOMBRE CON SU ENTORNO.
SE TORNA EN UNA SERIE DE ASPECTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
EL RETO SURGE COMO LA SUPERACIÓN DEL AULA COMO ESPACIO FÍSICO.
LA EDUCACIÓN NO FORMAL ES UN DELIMITANTE EN LA BÚSQUEDA DE ESTOS IDEALES.
LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO ASUME PROCESOS LOS CUALES DELIMITAN LAS PRÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA AMBIENTALISTA.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL TIENE UN COMPROMISO CON RESPETO LAS CIENCIAS SOCIALES.
LA PERSPECTIVA CRÍTICA SE CARACTERIZA POR EL RECONOCIENDO DEL REDUCCIONISMO DE LOS ENFOQUES NATURALISTAS.
EXISTEN PARADIGMAS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS
LA
COLECTIVIDAD
LA PEDAGOGÍA EN ESTE APARTADO SURGE COMO LA MEDIADORA DE LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS.
SE REFORMULO LA IDEA DE LA RELACIÓN HOMBRE-CONOCIMIENTO-NATURALEZA
SE GENERA UN IDEAL Y SE HACE UN LLAMADO A LA COLECTIVIDAD
EL DETERIORO AMBIENTAL ES EL PRINCIPAL PARADIGMA SOCIAL
SE HACE UNA REFORMULACIÓN DE PERSPECTIVAS ÉTICO-POLÍTICAS
