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El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con dificultades en el…
El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con dificultades en el lenguaje
Orientaciones generales
Coordinación entre todos los profesionales y la familia
Refuerzo en la lateralidad
La orientación espacial
La grafomotricidad
La orientación temporal
Las seriaciones
Vuelta al aprendizaje de la lectoescritura
1.1. Tratamiento en las diferentes edades
Cursos de Infantil o con alumnos de Primaria con mucha afección
Trabajar la conciencia fonológica
Materiales orales (pues aún no se ha comenzado la lectura)
Crear rimas
Derivar palabras
Dividir palabras en sílabas
Entre los 6 y los 9 años
Aumentar la conciencia fonológica
Insistir en la lectura
Textos adecuados a la edad e intereses del niño
A partir de los 10 años
Buscar la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras claves, subrayados, resumen, etc.)
La importancia de la personalidad
1.2. Estrategias de compensación
A partir de los 10 años
Son todas las estrategias que, sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes
Grabaciones de voz
Tablas de datos
La presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio
Los procesadores de texto, con sus correctores y diccionarios
Programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital)
1.3. Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura
1.3.1. Trabajando procesos morfosintácticos
Objetivo
Enseñar a construir frases sintácticamente correctas
Actividades con dificultad creciente en las frases: desde frases simples (sujeto-predicado) a ir aumentando progresivamente la complejidad
Utilizar imágenes de apoyo, diagramas, etc.
1.3.2. Trabajando procesos léxicos
Objetivo
Enseñar el vocabulario ortográfico básico, regla de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
Actividades con grupos reducidos de palabras
Formar una correcta imagen visual de las palabras
simultanear escritura y pronunciación
1.3.3. Trabajando otros procesos
Objetivos
Reeducación viso-motora o de la lateralidad
Pautas concretas para el dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de retraso lector
Las mismas que el punto 1
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disgrafía
Empezar por corregir, desde los incios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión del lápiz y presión sobre el papel
3.1. Procesos motores
Independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc. > dedos
Actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos; flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, encestar bolas u objetos, trabajar con plastilina o punzón, etc.
Trabajar sobre los espacios grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía
Ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas más cerradas
Ejercicios de Frosting
Ejercicios de relajación
Mejorar la grafía de muchas letras para su legibilidad
Intervención multisensorial, es decir, la información por diversos sentidos
3.2. Los ejercicios de Frosting para la percepción visual
Ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencia anteriores
Facultades que inlfuyen en la capacidad de aprendizaje
Coordinación viso-motora
Capacidad para coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa
Enhebrar agujas, cuentas, enroscar tornillos, etc.
Percepción figura-fondo
Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo
Encontrar un botón entre otros, etc.
Constancia perceptual
Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables
Reconocer el mismo objeto pero con tamaño o colores diferentes, etc.
Percepción de la posición en el espacio
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
Saltar sobre una cuerda, o dentro de un círculo...
Percepción de las relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posisción de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
Reconocer lo que está debajo...
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disortografía
Requisitos
Desarrollo del procesamiento visual
La memoria visual
Desarrollo del procesamiento auditivo
La memoria auditiva
Integración espacio- temporal
Separación de palabras y la disposición de letras y frases
Principios básicos
Interés de cada alumno, la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad
Estimulación de la actividad sensorial
visual, auditiva y táctil
Desarrollo de la capacidad de observación
Alejar del niño las falsas imágenes de palabras
Fases del aprendizaje ortográfico en primaria
Ortografía natural (5 a 8 años)
Tiene por guía la fonética de las palabras
Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
Ortografía empírica (8 a 12 años)
Es muy importante el razonamiento > trabajar la ortografía arbitraria
Introducir gradualmente las reglas más elementales y con aplicaciones inmediatas
murales ortográficos y el diccionario
4.1. Técnicas para trabajar la disortografía
Visualización
Pictogramas
Discriminación de las palabras en la frase
Imágenes grafomotrices de palabras
Fichero ortográfico
La caja de las palabras
Vocabulario cacográfico de aula
Aliteraciones
Deletreo
Discriminación auditiva
Entrenamiento ortográfico
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia
Problemas emocionales
Frustración por considerarse torpe y fracasado
Fracaso escolar
Abandono escolar
5.1. Actitudes que favorecen su autoestima
Escuchar sus sentimientos (sus problemas de lenguaje a menudo hacen que sea difícil expresarlos)
Darle esfuerzo gratificante, lo importante es valorar el progreso, ante una conducta negativa no desalentarlo
Ayudarle a establecer metas realistas para sí mismos, y potenciarles y reconocerles sus éxitos
5.2. El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
Importante
Un método sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentidos (vista, oído, tacto, movimiento)
Necesidad de una gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automático de palabra
Aprendizaje multisensorial
Uso simultáneo de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
Vínculos constantes entre lo visual, auditivo y kinestésico-táctil
Método multidimensional
Los profesores ayudan a percibir los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o exagerando los movimientos de la boca
Los disléxicos aprenden o relacionan los sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo sonidos de las letras que ven
Los docentes y sus alumnos confían en las tres vías para el aprendizaje en lugar de centrarse en un método de memoria de la palabra entera, un método de rastreo, o un método fonético solo
Pueden manipular tarjetas de palabras para crear oraciones o clasificar las palabras en oraciones moviéndolas físicamente en categoría
Pueden mover frases alrededor para asegurarse de párrafos
5.3. Estrategias generales para el aula
Que el niño sepa que se interesan por él
Repetirle más de una vez la información nueva, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo, y a veces escasa capacidad de atención
Puede requerir más práctica que un estudiante normal
Darle tiempo para organizar sus pensamientos y terminar su trabajo
Proporcionar una copia de los apuntes de la lección
Usar tamaños de fuente más grande y aumentar el espaciamiento de secciones
Combinar la información verbal y visual a la vez
Escribir los puntos claves o palabras en la pizarra antes de la explicación
Utilizar explicaciones mnemotécnicas
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura
Hacerle exámenes orales
Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos o lectura y escritura que estén a nuestro alcance, calculadoras, etc.
Etc.