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教出科學探究力 - Coggle Diagram
教出科學探究力
歷程
讓學生閱讀理解不同的論點、找出兩者論點的異同，設計實驗來驗證雙方論點、分析實驗結果來判定支持合種論點
有結構、有脈絡的學習
安排情境→學生經歷迷惑到找答案→運用答案解決問題
教師在學生解題的過程中，把需要的精熟練習放在課程裡面
教學三階段：觀察找關聯和因果→設計實驗驗證它→運用已知的理論進行預測或解釋
建立學生在探究主題和個人經驗的連結
學生在檢驗理論的第一步是和過往的經驗對照，看是否吻合。接著在思考要提出什麼問題來驗證定理
解讀實驗結果，讓學生精細的閱讀統計圖，在科學上獲得更多發現未知的機會。
運用CRE論證模式：主張、證據、推論，讓學生練習寫出自己的主張、證據和推論，也可練習反駁的主張
讓學生從已知到預測再到評估不同模型的優缺點
教學
小學從觀察、體驗、比較、定性的分析討論開始；國中加入定量分析，連接具體和抽象思考練習；高中加入更多的定量分析和抽象思考。
少教一些輕易查到資料的記憶課程；少教偏離學習重點的計算課程。
三-四年級：引發興趣，著重觀察與體驗，透過動手摸(操作)、動眼看(觀察)，用大量的五感體驗和思考來學習學科；五-六年級：漸次提升運用思考能力的機會，提供閱讀科普文章。
多元方式，用說的、畫的來陳述自己的發現
正確性和可傳達性的拉扯做出選擇
不同的探究能力分散在不同單元
作圖的時候，不僅要安排任務要讓學生把圖畫出來，還可以帶領學生討論如何挑選橫軸、縱軸？觀察資料時可以分析內容的異同處，挑出可探究的問題。
學生要能學習轉換數據的方式，運用數據轉換後的資料
目標
參與、探索、解釋、應用、反思
科學家大都從觀察開始，發現不合規律的現象，發現別人的論點和自己的經驗有衝突
科學素養
結構化方式，教導學生科學探究的思考和方法
讓學生從已知→未知
改變
從學生的先備經驗分析，讓學生可以參與後，進行探索。
運用證據解釋自己的發現，應用在相關的情境上。運用說的或畫的來陳述自己的發現。
可以進行不同模組間的評估
金句
探究，先退回無知
法拉第：沒有人知道初生的嬰兒未來有什麼用？
教育的路上，你可以慢，但不能停