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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO
CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
ORIENTACIONES GENERALES
Coordinación entre todos los profesionales y la familia.
Limitaciones en los procesos de transferencia de unas situaciones a otras.
Deficiente sistema del yo: auto concepto y relaciones sociales.
Limitaciones en el proceso de aprender, a consecuencia de lo anterior.
1.1 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Educación infantil y alumnos muy afectados de Primaria:
. Trabajar la consciencia fonológica, materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en silabas…
Entre los 6 y 9 años:
. Aumentar la conciencia fonológica.
. Insistir en la lectura, textos adecuados a la edad e intereses del niño y motivarle para que lea.
A partir de los 10 años:
. Buscar fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsquedas de palabras clave, subrayados, resumen, esquemas…)
1.2 ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
(A partir de los 10 años) son todas las estrategias que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, e facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes:
Grabación de voz
Tablas de datos
La presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio.
Programas informáticos capaces de trasformar textos digitales a audio (voz digital)
1.3 TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA
LECTOESCRITURA
Además de intervenir sobre los procesos motores propios de la disgrafía, en general, se trabajan los siguientes procesos que intervienen en la lectoescritura: morfosintácticos, léxicos y otros.
1.3.1 Trabajando procesos morfosintácticos
Objetivo, enseñar a construir frases sintácticamente correctas
Las actividades con dificultad creciente en las frases: desde frases simples a complejas.
Utilizar imágenes de apoyo, diagramas…
1.2.2 Trabajando procesos léxicos
Objetivos, enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia, fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
1.2.3 Trabajando otros procesos
Objetivo, reeducación viso-motora o de la lateralidad.
Pautas concretas para el dominio de las coordenadas.
2 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Trabajar conciencia fonológica
Enseñar vocabulario básico
3 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
Primero hay que corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con su adecuada presión del lápiz y la presión sobre el papel.
3.1 PROCESOS MOTORES
Independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-hombro…
Actividades que se centraran en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos, lanzamiento de objetos, flexibilidad, trabajar con plastilina…
Trabajar sobre los aspectos grafo motores que permitirán el control del gesto y de la grafía.
Ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas ondulas y curvas, más cerradas, ejercicios de Frosting…
3.2 LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Percepción visual: ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interprétalos, asociados con experiencias anteriores.
Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las años, los pies o restos del cuerpo de forma rápida y precisa.
Percepción figura-fondo.
Constancia perceptual.
Percepción de la posición en el espacio.
Percepción de las relaciones espaciales.
4 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Desarrollo del procesamiento visual de la información. Nos estamos refiriendo a
la memoria visual, tanto en la escritura de las palabras, en la copia o en la propia
lectura.
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información. Se trataría de la memoria auditiva.
Integración espacio-temporal, que nos permitirá la separación de palabras y la disposición espacial de letras y frases.
Para aprender ortografía los expertos señalan dos fases del aprendizaje
ortográfico:
Primera fase o etapa de “ortografía natural”, llamada también de “escritura fonética”
La segunda fase o de “ortografía empírica” abarca de los ocho a los doce años.
4.1 TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización. Consiste en aprovechar las imágenes visuales y su retención como refuerzo mediante la invención de dibujos que permiten la asociación de la dificultad de escritura...
Pictogramas. Debemos aprovechar que el 83% de lo que aprendemos lo hacemos a través de la vista para servirnos de los pictogramas sobre todo en los primeros niveles de la Educación Primaria...
Discriminación de las palabras en la frase. Una actividad muy básica y con la que los niños se encuentran al empezar a escribir es discriminar el lugar que ocupa cada palabra de una frase.
Imágenes grafomotrices de palabras. Volviendo a la escritura de palabras con dificultades ortográficas.
Elaborar un fichero ortográfico donde cada palabra estará recogida en una ficha.
La caja de las palabras resulta eficaz para la ejercitación individual dentro del aula.
Elaborar un vocabulario cacográfico de aula, es decir, recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura ofrezca alguna dificultad.
Considerando la naturaleza fono-grafémica del hecho ortográfico, la podemos aprovechar para trabajar diferentes textos...
5 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
La dislexia no es una enfermedad y, por lo tanto, no existe una cura. Con un diagnóstico adecuado, cuanto más temprano mejor, una terapia adecuada y oportuna.
5.1 ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Estos niños tienen más éxito cuando en su infancia alguien le ha mostrado una actitud extremadamente favorable y alentadora. Los maestros pueden convertirse en un apoyo increíble y jugar un papel determinante en la vida del niño a través de: escuchar de sus sentimientos...
5.2 EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL
LENGUAJE
La detección y tratamiento temprano es la clave para poder ayudar a las personas con dislexia a lograr el triunfo en la etapa escolar y en su vida.
Respecto al aprendizaje multisensorial, este implica el uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
5.2 ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle
Darle atención individualizada siempre que sea posible.
Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación.