Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
9.Språkutvikling - Coggle Diagram
9.Språkutvikling
-
Teorier
-
Sjøvik (2014); Reynells språkmodell-->barnet har kognitiv kapasitet til å bearbede språklig stimuli gjennom språkforståelse og begrepsdannelse etter å ha mottar språklig ord og uttrykk som de selv kan benytte
-
Alfabetiske prinsippet
Enkeltbokstaver eller grupper av bokstaver representerer språkets lyder i skrift, og aller først skal barn som skal lære å lese å skrive, kunne koble de enkleste symbolene (bokstavene) og så trekke lydene de har kommet fram til, sammen til de lydpakken som de skrevene ordet representerer.
Barn som har vansker med å forstå det alfabetiske prinsippet, kan utvikle dyspelski
-
Tiltak
Forebygging
Språklige rollemodeller
Språkmiljø
Barn som har dårlig verbalt minne, må ikke omgis av et språk som har for lange setninger og er komplisert.
-
-
Lois Bloom = følelsene er selve drivkraften bak språkutviklingen. Barn lærer språk fordi de ønsker å få kontakt med andre mennesker – for å tele tanker og følelser med. Men understreker at dersom følelsen blir for sterk, ble det ikke produsert ord.
-
Drøfting
Risko for språkvansker
Språkutviklingen er påvirker av arv og miljø. En arvet risiko for språkvansker gir derfor ikke noen absolutt føring for hvordan denne risikoen vil påvirke barnets språkutvikling
På den andre siden kan et lite stimulerende språkmiljø gi barnet et såpass dårlig språk, særlig på ordforrådområdet, at det blir et handikapp for barnet selv om det ikke er en spesifikk, genetisk risiko til stede
Kartlegging
Når vi vurderer språket hos et barn, ser vi på hvordan det mestrer form og innhold i språket, og hvordan det bruker språket
Spesialpedagoger bruker ofte prøver som TROG og BPVS for å kartlegge henholdsvis grammatisk forståelse og ordforståelse.