Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

7.Matematikk, språkstimulering av matematiske begrep - Coggle Diagram

- - - - Individperspektiv
      - Spesifikke matematikkvansker
    - - et utfall av vansker i samspillet mellom eleven, undervisning og skolekultur
      - Denne definisjonen legger vekt på både elevens kognitive fungering, samspillet med andre og undervisningen som gis
      - Systemperspektiv
      - Generelle matematikkvansker
        
        kan knyttes til holdninger, affekt, samspillvansker mellom elev og lærer eller undervisningsmetoder. Disse vanskene kan i større grad knyttes til noe i skolen – til systemet. Det er viktig å ha bevissthet om at undervisningen elevene mottar, kan bidra til å skape matematikkvansker.
- - - - kjennetegn knyttets elevens utbytte av undervisningen.
- - - - Syn på hva det er å lære matematikk
        
        Produktive handlinger
        
        Drøfting
        
        Kilpatrick: Elevene må være motiverte for å lære matematikk, ha positive forventinger til å mestre og oppleve seg selv som en som kan lære matematikk, i tillegg til å være innstilt på å yte innsats og streve med matematikken.
        
        Lunde (2008): opptatt av samspillet mellom elevens og lærerens holdninger, og holder frem at elever og lærere trenger å ha sammenfallende holdninger til hva det er å lære matematikk
        
        Schere: - For en lærer er det lite produktivt at kun noen elever har evner til å lære hele eller deler av lærestoffet i matematikk. Konsekvenser av slike lite produktive holdninger hos elever og lærere er alvorlig. Det kan føre til bevisst eller ubevisst utestenging av elever fra hele eller deler av undervisningen.
        
        Gertsen: For å få nytte av å kartlegge elevene må resultatene av kartleggingen brukes sammen med godt å målrettet undervisningsmateriell som på en systematisk måte gjør det mulig for elever og lærere å arbeide med det som er indentifisert som elevens svake sider.
      - vil påvirke hvilken matematikk som tilbys eleven
- - - - Undervisningen distanserer elever fra matematikken. Dersom elever oppfattes som avvikende og holdes utenfor deler av matematikkundervisningen eller ikke tilbys samme lærestoff som andre elever kan dette i seg selv være årsaken til elevens vanske.
  - - - Språktrening/språkutvikling og begrepsutvikling
        
        Tidlig matematikk: telling, begynnende forståelse av måling
        
        I barnehagen er lek en nøkkel til å utvikle god matematikkforståelse.
    - - I matematikk handler dette om å legge merke til tegn på at barn og unge har en langsom eller annerledes utvikling.
- - - - Matematikken – individet – omgivelsene (MIO).
  - - - Oppgaver som er utviklet for å identifisere elevens tenkning, såkalte diagnostiske oppgaver er egnet for å skape et utgangspunkt for videre læring ved at lærere får informasjon som kan brukes til å tilrettelegge undervisningen.
      - Dynamisk kartlegging = skjer i dialog med eleven, læreren gir eleven en oppgave og ber eleven tenke høyt når han eller hun løser oppgaven. Basert på hva eleven deler med læreren, fattes det beslutninger om hvilken oppgave som gis i neste omgang.