Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
2.0 CABARAN PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN -…
2.0 CABARAN PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
2.3 Sokongan Organisasi
Peranan Sekolah dan Pentadbir
kedua-dua pihak ini memainkan peranan yang amat penting dalam mempengaruhi penggunaan teknologi oleh guru
Seharusnya sekolah mempunyai kelengkapan memandangkan sekolah merupakan tempat khusus dalam mempelajari ilmu baru yang bersistematik
Antara aspek yang menjadi keperluan ialah kebolehcapaian dan fungsi perlatan dan akses, kemudahan dan disediakan, lokasi, pengurusan oleh organisai dan program latihan.
Peranan Kementerian
kursus dalam Perkhidmatan Bestrai sedikit sebanyak mendedahkan dan menerangkan kepada guru-guru terpilih agar mempunyai kemahiran, pengetahuan dan teknik berkaitan teknologi
hal ini bertujuan supaya guru-guru terpilih ini dapat memandu serta memberikan galakan kepada guru-gurur lain agar lebih mahir dalam aplikasi teknologi dalam pendidikan.
sekolah bestari menekankan kepada enam komponen utama iaiatu pengajaran dan pembelajaran (P&P), sistem pengurusan SekolahBestari, polisi, sumber manusia, kemahiran dan sikap, teknologi dan proses.
Sokongan yang berterusan
dasar yang digubal hendaklah menyokog penuh pengintegrasuan teknologi di sekolah
Pihak kerajaan hendaklah menyediakan peruntukan kewangan
organisasi luar boleh tampil dalam menyumbang idea atau peruntukan kewangan
Pengubal dasar dalam pendidikan, pentadbir dan pihak erkempentingan perlu memberika kerjasaman bagi memastikan pengintegrasian dalam bilik darjah dilaksanakan dengan mudah
2.2 Kesediaan Pelajar
Pembelajaran yang bermakna boleh dicapai melalui pengunaan sumber daripada internet oleh pelajar (sunal, 1996 dalam Salleh Asri)
Mengoptimum semua kemudahan teknologi yang terdapat di sekolah
Terlibat dalam pembelajaran secara aktif di dalam bilik darjah
Minat dan sikap terhadap TMK
2.1 Pengenalan
Antara matlamat utama pelaksanaan pelbagai inisiatif ICT/ teknologi dalam pendidikan di Malaysia adalah untuk memberikan akses yang sama rata kepada pendidikan yang berkualiti tanpa mengira lokasi di bandar atau pedalaman (Raman & Yamat, 2014)
ICT/teknologi juga sepatutnya memudahkan tugas rutin guru, seperti yang telah dibuktikan oleh kebanyakan kajian lepas (Amhadi, Keshavarzi & Foroutan, 2011: Ghavifekr et al., 2014 dalam Hapini Awang et al., 2020) )
Namun, dapatan terkini adalah berlawanan dengan matlamat tersebut di mana statistik semasa menunjukkan tahap penggunaan ICT/teknologi adalah sangat rendah terutamanya dalam kalangan guru (Bahagian Teknologi Pendidikan, 2017 dalam Hapini Awang et al., 2020)
Perkara ini menunjukkan bahawa inisiatif untuk mendigitalkan pendiidkan mengikut acuan PAK-21 tidak berada di landasan yang betul untuk mencapai kejayaan. (Hapini Awang et al., 2020)