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image ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES…

- - - - Facilitan el un procesamiento más profundo de la información nueva.
      - Son planeadas por el docente
      - Son consideradas estrategias de enseñanza.
      - Pone énfasis en el diseño, programación. elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita.
    - - "Ayudas" internalizadas en el lector.
      - El lector decide cuando y por qué aplicarlas.
      - Constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información.
      - La responsabilidad recae en el aprendiz.
  - - - Diseño
      - Empleo de objetivos e intenciones de enseñanza
      - Preguntas insertadas
      - Ilustraciones
      - Modos de respuesta
      - Organizadores anticipados
      - Redes semánticas
      - Mapas conceptuales
      - Esquemas de estructuración de textos
    - - Comprensión de textos
      - Composición de textos
      - Solución de problemas
      - Imagería
      - Elaboración verbal y conceptual
      - Resúmenes autogenrados
      - Detección de conceptos clave
      - Estrategias metacognitivas
- - - - Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
      - Sabe que se espera de él al terminar de revisar el material.
      - Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
    - - Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.
    - - Hace más accesible y familiar el contenido.
      - Elabora una visión global y contextual.
    - - Facilita la codificación.
    - - Comprender la información abstracta.
      - Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
    - - Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
      - Resuelve sus dudas.
      - Se autoevalúa gradualmente.
    - - Mantiene su atención e interés.
      - Detecta información principal.
      - Realiza codificación selectiva.
    - - Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
      - Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
    - - Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importantes de un texto.
  - - - Lluvia de ideas
      - Preinterrogantes
    - - Enunciación de objetivos
    - - Preguntas insertadas
      - Uso de pistas o claves
      - Uso de ilustraciones
    - - Representación visoespacial
      - Mapas o redes semánticas
      - Resúmenes
      - Cuadros sinópticos
    - - Organizadores previos
      - Analogías
- - - - Deben planificarse.
      - Deben estar orientados a los alumnos y ser construidos a manera que puedan comprenderlos.
      - Deben dejar claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o resultados esperados que deseamos promover en la situación pedagógica.
    - - Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
      - Sirven como criterios para discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
      - Permiten generar expectativas apropiadas sobre lo que se va a aprender.
      - Permiten al alumno formar un criterio sobre lo que se espera de ellos en una clase, episodio o curso.
      - Mejoran el aprendizaje intencional al volverlo consciente.
      - Proporcionan al aprendiz los elementos necesarios para automonitorear y autoevaluar sus actividades.
    - - Asegurarse que sean formulados con claridad, señalando la activad, los contenidos y los criterios de evaluación.
      - Animar a los alumnos a enfrentarse a los objetivos previo a una actividad de enseñanza o aprendizaje.
      - Discutir el planteamiento su formulación con los alumnos cuando sea conveniente.
      - En clase, presentar el objetivo de manera verbal o escrita; esta última es recomendable ya que mantiene el objetivo presente durante las actividades.
      - No enunciar demasiados objetivos ya que los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al momento de enfrentarlos. Uno o dos objetivos es lo recomendable.