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Intervención educativa para la prevención y desarrollo socio afectivo en…
Intervención educativa para la prevención y desarrollo socio afectivo en la escuela
Las separaciones
Fase de protesta
Comienza cuando los niños toman conciencia de que se quedan solos.
Se acaba a las pocas horas, aunque puede durar toda una semana.
El niño intenta recuperar a las figuras de apego llevando a cabo numerosas conductas de búsqueda y llamada.
Es frecuente que su ansiedad se manifieste también en conductas regresivas y síntomas sustitutivos.
En esta fase se caracteriza el rechazo de los niños hacia las atenciones y consuelo de los nuevos cuidadores.
Fase de ambivalencia
El niño permanece separado de las figuras de apego durante un tiempo más largo .
Los signos de ansiedad son aún evidentes: sollozos, expresión de angustia, posturas de postración, etc.
Las conductas regresivas y los síntomas sustitutivos pueden incluso aumentar.
Sin embargo, empiezan a aceptar las ayudas que se le ofrecen.
Fase de adaptación
Si la separación se prolonga, el niño acaba adaptándose a la nueva situación, superando su ansiedad y estableciendo nuevos vínculos afectivos.
El eje organizador de la educación infantil debe ser la seguridad emocional que es la necesidad psicológica más importante a lo largo del ciclo vital.
La escuela infantil puede convertirse en una amenaza para la seguridad emocional o puede contribuir básicamente a ella.
Elementos que pueden desencadenar un proceso de inseguridad
La guardería en cuanto lugar con el que no está familiarizado.
El ambiente físico puede resultar inadecuado si los espacios no están bien adaptados.
Los niños más pequeños pueden tener dificultades para interactuar con los iguales.
Las actividades que se les proponen pueden crearle dificultades e inseguridades por ser novedosas, regladas, grupales, aburridas.
La falta de un concepto del tiempo.
La imposibilidad que tienen en muchos casos de hacerse un mapa cognitivo espacial del lugar donde están y la distancia que les separa de casa.
El trato discriminatorio de las educadoras o educadores.
La competencia con los demás en las tareas.
Medidas para controlar estos riesgos
Familiarizar previamente al niño o la niña con el lugar, las educadoras, algunos compañeros, etc.
Llevando a cabo un plan de incorporación progresiva de alumnos, en lugar de hacerlo todos a la vez.
Incorporarlos también de forma progresiva respecto al tiempo, en lugar de dejarlos el horario completo desde el principio.
Permitir la compañía de algún familiar durante los primeros días.
Proponiéndole actividades significativas, cortas, variadas, en microgrupos, voluntarias, etc.
Crear algún espacio (cajón o buzón) para cosas personales en las que pueda mantener una cierta privacidad.
Favoreciendo el intercambio constante de información con los padres.
Medidas para favorecer la autoestima
Evitar descalificaciones o comparaciones.
Favorecer la aceptación positiva de la figura corporal, sea cual sea ésta.
Favorecer la aceptación de cualquier diferencia: sexo, raza, minusvalía, etc.
Proponer tareas en las que pueda tener éxito.
Realizar programas de promoción de la autoestima, las habilidades sociales y las habilidades interpersonales.
El desarrollo socioafectivo y los elementos del currículo de la Educación Infantil
Desde los objetivos
está orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía física, intelectual y moral, y la construcción de la propia identidad.
Otro intenta potenciar la observación y la comprensión de fenómenos y hechos de la vida real. Un tercer grupo se dirige a favorecer la comunicación y la expresión.
Desde los contenidos.
aquellos contenidos que, desde la vivencia y la experiencia, favorezcan el desarrollo del niño
Desde el espacio.
La distribución de los espacios ha de cubrir necesidades de tipo individual y de tipo social.
Desde los materiales
Entre el abundante material que se utiliza en Educación Infantil, una parte servirá para enriquecer la expresión, la comunicación y la identidad personal
Desde el tiempo
respeto a los ritmos de los niños
La función del educador en el desarrollo socioafectivo del niño de cero a seis años
Características del educador
Empatía
Paciencia
Equilibrio emocional
Afectividad
Crear espacios donde se dé cabida a la cortesía, al respeto mutuo y a sentimientos recíprocos de ayuda
Dinamismo
Favorecer el aprendizaje cooperativo, potenciar ca- nales para la relación entre él y los niños
Sentimiento de responsabilidad
Ser más que un mero transmisor de conocimientos.
Flexibilidad de pensamiento
Capacidad de reacción
El educador como modelo de conductas
El primer objetivo del educador infantil será buscar un equilibrio entre el desarrollo que intenta potenciar en el niño y la manifestación de sus propios sentimientos
él mismo está siendo espejo transmisor de su propia conducta
los niños aprenden conductas y actitudes de los adultos y de sus semejantes.
Entre los modelos de imitación para niños en edad infantil, están, en primer lugar, los padres
El educador favorecerá en los niños aquellos valores que les ayuden a conseguir un desarrollo afectivo adecuado
La función del educador en la adaptación del niño al centro infantil
Toda su actividad debe ser respetuosa y tranquilizadora respecto a los sentimientos del niño.
Completará poco a poco el horario de los primeros días
La actuación del educador contará con los siguientes rasgos:
Programará actividades que sirvan para conocer a los niños
Si a esto se añade la falta de estructuración temporal, se podrán entender sus sentimientos de inseguridad, abandono, angustia, miedo y aislamiento
Observará las conductas adaptadas del niño y las reforzará
la separación de la familia no es sólo física, sino intrapsíquica: el pequeño se siente menos resguardado
Cooperará con la familia, entrevistándose con los padres para explicarles cómo va superando el pequeño este proceso de adaptación.
relevancia el momento en que el niño comienza a asistir a un centro infantil
Formación de los prejuicios
Los prejuicios en los niños
en las interacciones entre el educador y el niño, parece que las actitudes y expectativas del educador tienen gran importancia, aun cuando se sabe que las expectativas y prejuicios del pequeño pueden influir sobre ellas.
Antes de los seis años, el niño empieza a formar sus prejuicios, pero, en relación con el educador, influyen especialmente las emociones y los sentimientos enjuiciados desde su perspectiva egocéntrica
Un estudio de Good Bropfhy evidenció que los educadores, en gran medida, prestaban más atención a los niños físicamente atractivos, aseados y que mostraban rasgos de personalidad más similares a los suyos.
El prejuicio es una actitud que predispone a una persona para que piense, perciba, sienta y actúe de una manera favorable o desfavorable respecto a un determinado grupo o hacia sus miembros
Josep Toro analizó los prejuicios más comunes en el campo educativo. Según él, los prejuicios han dado lugar a distintas formas de entender la educación y a diferentes métodos educativos
SOCIAL
deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender
referirse desde la planta física o instalaciones, hasta el aprendizaje que se desarrolla en él
El desarrollo afectivo de un ser humano se ve altamente influenciado por diversos factores
la escuela es vista, después de la familia, como el segundo medio de socialización que tienen los individuos
“Difícilmente los seres humanos pueden aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, comprendiendo la escuela como el espacio físico y social que no permite la discriminación, por el contrario admite el ingreso de diferentes poblaciones lo cual posibilita trabajar desde la diversidad y propende por la equidad”
sólo es posible en la medida en que docentes y familia sean conscientes de la realidad social
considerando la escuela como un escenario que sirve para proyectar la sociedad más estable y equitativa
