教育與社會階層化
依所得到的各項資源多寡來給人們分層
就構成了許多層級高低不等的社會階層
同階層擁有類似的資源
社會階層化的基本概念
教育階層化與社會流動
社會階層對子女教育成就影響因素之探討
依種種不同的資源來作分層的標準，也就能得到許多階層
教育對職業地位的影響一直為社會階層化理論關心的焦點
教育對職業影響增強，家庭背景因素的影響減弱
則該社會通常會被認為是功績主義社會，是社會日趨公平的象徵
現代化社會的不平等的五特徵
社會階層化的意義
社會不均等的顯現就形成了社會階層
社會階級的概念及評定
不均等的現象卻是無法完全避免的
社會階層化的結果即產生不同的社會階級
階級結構中大量的中產階級人口百分比上升
少量的上層階級控制生產和政治權力
小量低層的人們扮演低價勞工，但這些人通常是不同種族的人
性別的平等增加
以階級階層化打破或取代喀斯特階層化（一種基於世襲的、封閉的階層體制）
「社會階層」
導致「社會階層化」的三因素
「社會階層化」
陳奎憙：一個社會中的人，根據一個或若干標準，被區分為各種不同等級的安排方式或狀態。
通常根據的標準有個人學歷、權力、財富、聲望等因素，因而形成高低不同的社會等級的狀態
林生傳認為：此是社會根據某一或若干標準，形成階層的歷程或現象，這是一種社會現象，也是一種社會過程，有學者更認為是一種不可或缺的社會制度
蔡文輝：指社會裡成員因權勢、財富、或聲望的高低不同而被安排在不同層次的地位或團體裡，這是社會不平等的表現，沒有一個社會沒有社會階層的存在
個人在社會所擁有的權勢、財富或聲望，通常稱之為「社會地位」
一群擁有相同或類似社會地位的人則形成一個社會階級
社會階層涵蓋社會地位與社會階級兩概念
階級
地位
韋伯所認為
權力
「社會階層化」、「社會階層」、「社會階級」的區別
也市場因素、財產、工業、收入、財富等
包括人們相同生活型態、消費模式和文化風格
參政、立法及司法方面的權勢
三個名詞的意義在強調社會不平等所形成的現象
就範圍上來說
「社會階層」比「社會階級」來得廣泛，通常一個社會包括好幾個社會階級
而形成階級系統的過程就稱為「社會階層化」，或稱作「社會階層」
社會階級的概念
社會階級的評定方式
經「社會階層化」的過程，社會形成各種不同的社會階級，個人因所屬階層或階級會影響人們的生活機會、生活方式和階級行動
激進的馬克思主義者
馬克思
柯林斯
張承漢
戈德索普
社會階級是社會的一種分工方式，這種分工決定酬勞及地位的高低，因而形成不同的團體，各團體會因為爭奪資源而互相鬥爭
將社會階級定義為：相同物質酬賞和工作情境的職業組合
認為社會階級是社會階層的極端形式，由階層的覺醒而產生集體行動，形成意識型態與團體組織才成為階級
所以社會階層和社會階級的意義是不同的
將階級定義為生產工具的擁有與否
將階級分為
資產階級（布爾喬亞階級）
無產階級（普羅階級）
似乎認為一個階級就是相同經濟情境的一群人所組成
認為社會階級即地位團體，是社會的基本單位，團體之間常為爭奪少數資源而鬥爭，支配的地位團體使用權力維持和創造結構性的情境來保護他們的利益
認為社會階層要具備三條件才是社會階級
階層的距離要大而明顯
階層意識高
社會流動性低
賴特的階級結構分類
戈德索普的職業劃分法
何林夏兩因素社會地位指數
客觀指標法
計算方式
兩因素
職業
教育
家長職業類別
半專業、一般性公務人員
技術工人
專業人員、中級行政人員
半技術、非技術工人
高級專業人員、高級行政人員
家長所受正式教育
研究所畢業，獲有碩士、博士學位者
大學、專科畢業
高（初）中畢業，高（初）職校畢業、大專肄業
小學畢業
未受正式教育
將職業等級與教育程度嘉全合併，職業等級高低指數乘以「7」，教育程度乘以「4」，兩項相加所得和數作為社會經濟指數，再據之區分為五等級
此是最常被用到的
受到的批評極大
缺失
五大職業分類不具周延性，無法涵蓋社會分工精細所衍生出來的各式各樣職業
職業與教育都僅分五等，分法太過粗略
測量方法年代久遠，是否適用值得檢討
依據馬克思理論而來
賴特的理論架構
以資本主義社會中「生產工具的擁有」
分法過於簡化，到了1980年代已不適用
資產階級
無產階級
描述工具基礎關係
勞工的擁有和控制
仍然有效
賴特以此觀點組合成當代美國的階級結構
四項標準
四種階級
是否購買他人勞力
是否控制他人勞力
是否擁有生產工具
是否出售自己勞力
資本家階級
經理階級
工人階級
小資本家階級
缺失
幾乎有一半的人口組合成勞工階級
沒有製造財富的工具，不需雇用員工，也不用在工作過程中做決定
系統頂端
擁有土地、資本、工廠，僱用勞工，直接控制工人
資本主義社會中，其他社會階級位置尚未清楚定義
仍維護資本主義社會的兩大基本階級
優點
顧及資本主義社會裡的小商品生產這個領域的存在
提出矛盾階級的位置
教師
半自性受雇者，與許多專業工作者類似
採用韋伯的概念劃分社會階級
戈德索普的階級結構模型
韋伯之社會階級的中心概念-市場
戈德索普定義階級的依據
市場
特定職業的工作情境
戈德索普定義階級的架構
以社會上想要的工作
主要目的
研究社會流動
七個階級類型
依據
經濟保障的程度
升遷機會
收入的水平
權威體系上的位置
結合三十六類的職業類型
可分為三個主要階級
中間階級
勞工階級
服務階級
優點
避免職業聲量測量時，因個人對特定職業認知方式不一致而可能導致的誤差
避免因評量者個人社經地位、或不同時空下的影響
指標
施威爾和霍森
以客觀的指標來衡量個人的社會地位
職業
收入所得
居住地區
家庭設備
教育
家庭費用支出
最常用
組合而成個人的社會經濟地位（SES）
功能學派
教育程度
職業類別
收入高低
威斯康辛模式
母親教育
父母收入
父親教育
父親職業
孔恩
職業地位
工作收入
教育成就
階級意識
馬克思所提出
意義
社會成員主觀的階級認同
達倫多夫
認為經濟條件只是產生階級的充分條件，必須是當經濟條件區別了人們的生活方式，利害關係與教育水準而互相對立，並且發生了休戚與共的意識，才算是形成了階級
故階級意識即是一個人對於自身的階級利益相對於對立階級的利益的一種政治覺醒
一種主觀因素，在認定上較困難
社會學理論對社會階層化的解釋
階層理論
解釋社會階層化現象
兩學說
功能論
衝突論
倡導者
戴維斯
墨爾
《社會階層化的原則》
提出功能論解釋社會階層化的主要論點
「不平等報酬的需要」
認為社會階層化有其功能上的必要性，這個系統的存在是為了以強而有力的規則分配資源和報酬
財富、權力、聲望，這三項是組成社會階層的基礎，也是人人渴望擁有的東西，故社會機制定一些規則來規範誰將擁有生活中想要的重要資源
具有較高才能、能夠接受較高級較嚴格訓練者較少，社會為了吸引有能力和接受長期訓練者擔任這些職位，乃以較高的報酬評價賦予這些職位的工作者
功能論認為決定職位報酬高低的因素有二
功能的重要性
所需能力及訓練時間
批評
衝突論者涂明
認為社會職位功能的重要性是不容易判斷的，且含有強烈的價值判斷
社會職位的不可替代性往往不是功能的不可替代，反而只是一種彼此協議的結果
具有某些特定才能的人，並不是如功能論所主張的真的人才稀少，而是社會存在結構性的限制因素，而導致人才的稀少
認為社會階層的存在是優勢團體為維護既得權益或把持已獲得的資源
這些擁有財勢與高地位的人不願意改變現狀，利用種種設計來固守，以防被爭奪
社會衝突產生
主張權力才是了解社會階級的主要概念
認為才能並不是社會裡分等級的主要決定因素
權力和環境背景決定哪些人會獲得較好的工作並致富
優勢團體設名位、定階級，進行世襲或再製
階級制度於焉形成
造成財富與權勢分配不平均
進一步產生各種社會問題
認為社會階層的存在乃是人為的，是以武力或強制性所形成，是可以加以改革的，但只有用武力才可以改變現有狀況
教育與社會流動
社會階級對子女教育成就影響因素之探討
教育階層化
巴蘭特
解釋
探討個人的社會出身和教育成就的關係
即是社會成員被分配到不同的教育階層，而取得不同教育成就的過程
特別是父母的經濟角色、社會文化資本，是促進子女教育成就和向上流動的重要因素
認為社會階級與教育成就有高度相關
不同社會階級在本人教育及子女教育有極大的差異
中上階級家庭有較佳的教育成就
功能論的解釋
衝突論的解釋
技術功能論
認為一個人的教育程度越高，代表所學到的與經濟生產活動有關的專業技能與知識就越高，因而在生產工作上效率也就越高，所得到的收入也就越高
工業化
帕森斯的功能論認為學校的功能在兒童未來的成人角色做準備，為了整個社會順創地運作，有必要接受社會和勞動力的階層化
教育擴充
教育成就越來越不依賴父親的財政資助
只要能力強、肯努力就能在教育上及職業上有所成就
出身背景對教育、職業的影響也因而減弱
因此未質疑學校系統為誰服務？誰能獲益？這樣的問題
包爾斯
金帝斯
認為經濟結構是決定教育結構的主要因素
批評
衝突論學者包爾斯、金帝斯
批評功能論的觀點忽略了微觀層級的師生關係和教學內容
柯林斯
聚焦在學校非正式的社會化角色（即潛在課程）
文化市場理論
說明教育是不同地位的個人、社區或團體，為取得統治的優勢、經濟的利益，或地位聲望而進行鬥爭的地方
市場中共同的文化貨幣稱為文化財（文化資本）
個人或團體感覺到教育的潛在利益，因此透過不同管道取得文化財，就在對教育文憑投資的過程中，人們達成了購買職位的目的
《文憑社會》
文憑社會是教育藉由文化市場與社會階層產生共謀關係的產物
由於教育體系最終和就業市場相銜接，而雇主無法準確識別每個應聘者的能力
透過文憑來判斷人才的優劣
教育文憑滲透到職業結構，成為複雜階層結構的決定性推動力
社會中的中產階級越來越依靠專業性職業的獲得，來鞏固其社會地位和優越的生活方式
教育文憑逐漸發展成為一種獲取特殊職業的方式
教育成為中產階級再製的重要場域的原因之一
認為學校不傳授技術知識，而是傳授特定地位團體文化
所接受的教育層級越高，所得到的文憑越優越，受到上層文化的薰陶越深厚
越有可能被上層菁英所接納
因而取得上層階位
個人的地位
社會流動類型
社會流動
教育對社會流動的影響
指在開放式的社會階級制度中，各階級之間的社會成員，由一個位置移動到另一個位置的過程
賦予地位（歸屬地位）
成就地位（贏得地位）
與生俱來
個人的成就主要來自努力或才能
個人在社會位置的流動中，無論是向上或向上，個人本身的努力與家庭背景都會產生影響，只是每個社會所強調的有所不同
在越高度發展的社會，越重視個人努力取得的成就地位
代間流動與代內流動
垂直流動與水平流動
垂直流動
是由一個階層到另一個階層上升或下降的流動
可分為
向上流動
向下流動
水平流動
是在同一個階級或地位上流動，只是職業的轉換，未帶來社會地位的改變
代間流動
代內流動
指親子兩代間在社會階層上的差距，或是比較兩代以上家庭成員的社會地位之不同
又稱「事業流動」
通常個人隨著教育程度的提升及年齡的提高，其所得、職業聲望及權力都有上升現象
這是追蹤一個社會成員在其個人生命過程中，社會位置轉變的狀況
影響社會流動的因素
社會
個人
生育率在階級的差異
社會的移民政策
社會職業結構改變
例：高科技事業給年輕一代有更多職業選擇機會
例：上層階級生育率低，中下階級成員有機會上升
例：外來移民也常會造成當地人的上升流動，因為新移民願意從事聲望較低的卑賤工作
教育成就常被認為是促進社會流動的工具
成就動機
家庭背景
教育成就與個人社會流動關係密切，但教育成就又受到家庭背景的影響
家庭的經濟資本和文化資本都是影響教育成就的重要變項
施威爾和霍森
高等教育的成就難擺脫社經地位的影響，出身低社經地位的學生在克服某一教育階段的障礙後，到了另一個階段仍是處於不利的地位
迪麥哲和默爾
高階級位置者擁有較高的高級文化興趣
受教師喜愛
教師提供特別的服務
自己想成為文化人的動機
教育成就有很好的表現
影響個人教育水準最重要的因素還是家庭背景
高等教育的擴稱是為了解決此一現象的作法，但卻成為製造問題的來源，教育中的功績主義機制確實出現問題，這些問題造成了教育機會不平等
社會升遷模式與教育選擇
特納
帕森斯將學校教育功能從社會化擴及至選擇的觀點
促成學者對教育選擇功能加以重視
以教育選擇策略的種類，來區分不同教育制度類型
理論
社會升遷模式
中等教育選擇策略
〈贊助性流動、競爭性流動、學校制度〉
社會升遷模式
代表不同價值觀念及菁英結構
贊助性流動
競爭性流動
指個人獲得一種社會地位，需得其他會員的贊助或同意
未來菁英的甄選是由既有的菁英或其代表來決定，且菁英的地位是由這些在位者依其所認定的功績規準來給予符合條件者
指在一社會中，菁英的地位本身是一種獎賞，個人可憑本身的才能和努力，在某些公平的遊戲規則下，運用各種方法或策略獲得該地位
組織的民俗規範
教育制度
贊助型教育制度
競爭型教育制度
以早期的選擇，而對某些團體施以特別的訓練，一旦通過了分化階段的選拔，學生生涯就從此確定
重視菁英文化的培養
大量的教育資源集中在菁英學校
視教育為向上努力的工具
在教育內容上，不過於強調菁英的權力
對學業標準的要求較為鬆懈
沒有關鍵的分化點，各種課程間的轉換或者輟學後繼續升學是相當容易的
大眾對教育最關心的事是避免在優秀、低劣學生之間建立任何形式的社會隔離，盡可能讓選修課程的管道維持暢通
學校教育最重要的地方在提供機會，以發揚學生的進取心