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教育與社會階層化 - Coggle Diagram

- - - - 蔡文輝：指社會裡成員因權勢、財富、或聲望的高低不同而被安排在不同層次的地位或團體裡，這是社會不平等的表現，沒有一個社會沒有社會階層的存在
        
        個人在社會所擁有的權勢、財富或聲望，通常稱之為「社會地位」
        
        一群擁有相同或類似社會地位的人則形成一個社會階級
        
        社會階層涵蓋社會地位與社會階級兩概念
    - - 階級
        
        也市場因素、財產、工業、收入、財富等
      - 地位
        
        包括人們相同生活型態、消費模式和文化風格
      - 韋伯所認為
      - 權力
        
        參政、立法及司法方面的權勢
    - - 陳奎憙：一個社會中的人，根據一個或若干標準，被區分為各種不同等級的安排方式或狀態。
        通常根據的標準有個人學歷、權力、財富、聲望等因素，因而形成高低不同的社會等級的狀態
      - 林生傳認為：此是社會根據某一或若干標準，形成階層的歷程或現象，這是一種社會現象，也是一種社會過程，有學者更認為是一種不可或缺的社會制度
    - - 三個名詞的意義在強調社會不平等所形成的現象
      - 就範圍上來說
        
        「社會階層」比「社會階級」來得廣泛，通常一個社會包括好幾個社會階級
        
        而形成階級系統的過程就稱為「社會階層化」，或稱作「社會階層」
  - - - 激進的馬克思主義者
        
        認為社會階級是社會階層的極端形式，由階層的覺醒而產生集體行動，形成意識型態與團體組織才成為階級
        
        所以社會階層和社會階級的意義是不同的
      - 馬克思
        
        將階級定義為生產工具的擁有與否
        
        將階級分為
        
        資產階級（布爾喬亞階級）
        
        無產階級（普羅階級）
        
        似乎認為一個階級就是相同經濟情境的一群人所組成
      - 柯林斯
        
        認為社會階級即地位團體，是社會的基本單位，團體之間常為爭奪少數資源而鬥爭，支配的地位團體使用權力維持和創造結構性的情境來保護他們的利益
      - 張承漢
        
        認為社會階層要具備三條件才是社會階級
        
        階層的距離要大而明顯
        
        階層意識高
        
        社會流動性低
      - 戈德索普
        
        將社會階級定義為：相同物質酬賞和工作情境的職業組合
      - 社會階級是社會的一種分工方式，這種分工決定酬勞及地位的高低，因而形成不同的團體，各團體會因為爭奪資源而互相鬥爭
    - - 賴特的階級結構分類
        
        依據馬克思理論而來
        
        以資本主義社會中「生產工具的擁有」
        
        資產階級
        
        無產階級
        
        分法過於簡化，到了1980年代已不適用
        
        描述工具基礎關係
        
        勞工的擁有和控制
        
        仍然有效
        
        賴特以此觀點組合成當代美國的階級結構
        
        賴特的理論架構
        
        四項標準
        
        是否購買他人勞力
        
        是否控制他人勞力
        
        是否擁有生產工具
        
        是否出售自己勞力
        
        四種階級
        
        資本家階級
        
        經理階級
        
        工人階級
        
        小資本家階級
        
        缺失
        
        資本主義社會中，其他社會階級位置尚未清楚定義
        
        仍維護資本主義社會的兩大基本階級
        
        幾乎有一半的人口組合成勞工階級
        
        沒有製造財富的工具，不需雇用員工，也不用在工作過程中做決定
        
        系統頂端
        
        擁有土地、資本、工廠，僱用勞工，直接控制工人
        
        優點
        
        顧及資本主義社會裡的小商品生產這個領域的存在
        
        提出矛盾階級的位置
        
        教師
        
        半自性受雇者，與許多專業工作者類似
      - 戈德索普的職業劃分法
        
        採用韋伯的概念劃分社會階級
        
        韋伯之社會階級的中心概念-市場
        
        戈德索普的階級結構模型
        
        主要目的
        
        研究社會流動
        
        七個階級類型
        
        依據
        
        經濟保障的程度
        
        結合三十六類的職業類型
        
        升遷機會
        
        收入的水平
        
        權威體系上的位置
        
        可分為三個主要階級
        
        中間階級
        
        勞工階級
        
        服務階級
        
        戈德索普定義階級的依據
        
        市場
        
        特定職業的工作情境
        
        戈德索普定義階級的架構
        
        以社會上想要的工作
        
        優點
        
        避免職業聲量測量時，因個人對特定職業認知方式不一致而可能導致的誤差
        
        避免因評量者個人社經地位、或不同時空下的影響
      - 何林夏兩因素社會地位指數
        
        計算方式
        
        將職業等級與教育程度嘉全合併，職業等級高低指數乘以「7」，教育程度乘以「4」，兩項相加所得和數作為社會經濟指數，再據之區分為五等級
        
        兩因素
        
        職業
        
        家長職業類別
        
        半專業、一般性公務人員
        
        技術工人
        
        專業人員、中級行政人員
        
        半技術、非技術工人
        
        高級專業人員、高級行政人員
        
        教育
        
        家長所受正式教育
        
        研究所畢業，獲有碩士、博士學位者
        
        大學、專科畢業
        
        高（初）中畢業，高（初）職校畢業、大專肄業
        
        小學畢業
        
        未受正式教育
        
        此是最常被用到的
        
        受到的批評極大
        
        缺失
        
        五大職業分類不具周延性，無法涵蓋社會分工精細所衍生出來的各式各樣職業
        
        職業與教育都僅分五等，分法太過粗略
        
        測量方法年代久遠，是否適用值得檢討
      - 客觀指標法
        
        指標
        
        職業
        
        最常用
        
        組合而成個人的社會經濟地位（SES）
        
        收入所得
        
        居住地區
        
        家庭設備
        
        教育
        
        家庭費用支出
        
        施威爾和霍森
        
        威斯康辛模式
        
        母親教育
        
        父母收入
        
        父親教育
        
        父親職業
        
        以客觀的指標來衡量個人的社會地位
        
        功能學派
        
        教育程度
        
        職業類別
        
        收入高低
        
        孔恩
        
        職業地位
        
        工作收入
        
        教育成就
        
        階級意識
        
        馬克思所提出
        
        意義
        
        社會成員主觀的階級認同
        
        達倫多夫
        
        認為經濟條件只是產生階級的充分條件，必須是當經濟條件區別了人們的生活方式，利害關係與教育水準而互相對立，並且發生了休戚與共的意識，才算是形成了階級
        
        故階級意識即是一個人對於自身的階級利益相對於對立階級的利益的一種政治覺醒
        
        一種主觀因素，在認定上較困難
  - - - 解釋社會階層化現象
      - 兩學說
        
        功能論
        
        倡導者
        
        戴維斯
        
        墨爾
        
        《社會階層化的原則》
        
        提出功能論解釋社會階層化的主要論點
        
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        批評
        
        衝突論者涂明
        
        認為社會職位功能的重要性是不容易判斷的，且含有強烈的價值判斷
        
        社會職位的不可替代性往往不是功能的不可替代，反而只是一種彼此協議的結果
        
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        衝突論
        
        認為社會階層的存在是優勢團體為維護既得權益或把持已獲得的資源
        
        這些擁有財勢與高地位的人不願意改變現狀，利用種種設計來固守，以防被爭奪
        
        社會衝突產生
        
        優勢團體設名位、定階級，進行世襲或再製
        
        階級制度於焉形成
        
        造成財富與權勢分配不平均
        
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        主張權力才是了解社會階級的主要概念
        
        權力和環境背景決定哪些人會獲得較好的工作並致富
        
        認為才能並不是社會裡分等級的主要決定因素
        
        認為社會階層的存在乃是人為的，是以武力或強制性所形成，是可以加以改革的，但只有用武力才可以改變現有狀況
- - - - 賦予地位（歸屬地位）
        
        與生俱來
      - 成就地位（贏得地位）
        
        個人的成就主要來自努力或才能
    - - 代間流動與代內流動
        
        代間流動
        
        指親子兩代間在社會階層上的差距，或是比較兩代以上家庭成員的社會地位之不同
        
        代內流動
        
        又稱「事業流動」
        
        通常個人隨著教育程度的提升及年齡的提高，其所得、職業聲望及權力都有上升現象
        
        這是追蹤一個社會成員在其個人生命過程中，社會位置轉變的狀況
      - 垂直流動與水平流動
        
        垂直流動
        
        是由一個階層到另一個階層上升或下降的流動
        
        可分為
        
        向上流動
        
        向下流動
        
        水平流動
        
        是在同一個階級或地位上流動，只是職業的轉換，未帶來社會地位的改變
    - - 指在開放式的社會階級制度中，各階級之間的社會成員，由一個位置移動到另一個位置的過程
      - 個人在社會位置的流動中，無論是向上或向上，個人本身的努力與家庭背景都會產生影響，只是每個社會所強調的有所不同
      - 在越高度發展的社會，越重視個人努力取得的成就地位
    - - 影響社會流動的因素
        
        社會
        
        生育率在階級的差異
        
        例：上層階級生育率低，中下階級成員有機會上升
        
        社會的移民政策
        
        例：外來移民也常會造成當地人的上升流動，因為新移民願意從事聲望較低的卑賤工作
        
        社會職業結構改變
        
        例：高科技事業給年輕一代有更多職業選擇機會
        
        個人
        
        教育成就常被認為是促進社會流動的工具
        
        教育成就與個人社會流動關係密切，但教育成就又受到家庭背景的影響
        
        家庭的經濟資本和文化資本都是影響教育成就的重要變項
        
        施威爾和霍森
        
        高等教育的成就難擺脫社經地位的影響，出身低社經地位的學生在克服某一教育階段的障礙後，到了另一個階段仍是處於不利的地位
        
        迪麥哲和默爾
        
        高階級位置者擁有較高的高級文化興趣
        
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        影響個人教育水準最重要的因素還是家庭背景
        
        成就動機
        
        家庭背景
    - - 特納
        
        促成學者對教育選擇功能加以重視
        
        以教育選擇策略的種類，來區分不同教育制度類型
        
        理論
        
        社會升遷模式
        
        〈贊助性流動、競爭性流動、學校制度〉
        
        社會升遷模式
        
        代表不同價值觀念及菁英結構
        
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        組織的民俗規範
        
        中等教育選擇策略
        
        教育制度
        
        贊助型教育制度
        
        以早期的選擇，而對某些團體施以特別的訓練，一旦通過了分化階段的選拔，學生生涯就從此確定
        
        重視菁英文化的培養
        
        大量的教育資源集中在菁英學校
        
        競爭型教育制度
        
        視教育為向上努力的工具
        
        在教育內容上，不過於強調菁英的權力
        
        對學業標準的要求較為鬆懈
        
        沒有關鍵的分化點，各種課程間的轉換或者輟學後繼續升學是相當容易的
        
        大眾對教育最關心的事是避免在優秀、低劣學生之間建立任何形式的社會隔離，盡可能讓選修課程的管道維持暢通
        
        學校教育最重要的地方在提供機會，以發揚學生的進取心
      - 帕森斯將學校教育功能從社會化擴及至選擇的觀點
  - - - 認為社會階級與教育成就有高度相關
        
        不同社會階級在本人教育及子女教育有極大的差異
        
        中上階級家庭有較佳的教育成就
    - - 功能論的解釋
        
        技術功能論
        
        認為一個人的教育程度越高，代表所學到的與經濟生產活動有關的專業技能與知識就越高，因而在生產工作上效率也就越高，所得到的收入也就越高
        
        工業化
        
        教育擴充
        
        教育成就越來越不依賴父親的財政資助
        
        只要能力強、肯努力就能在教育上及職業上有所成就
        
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        帕森斯的功能論認為學校的功能在兒童未來的成人角色做準備，為了整個社會順創地運作，有必要接受社會和勞動力的階層化
        
        因此未質疑學校系統為誰服務？誰能獲益？這樣的問題
        
        批評
        
        衝突論學者包爾斯、金帝斯
        
        批評功能論的觀點忽略了微觀層級的師生關係和教學內容
      - 衝突論的解釋
        
        包爾斯
        
        認為經濟結構是決定教育結構的主要因素
        
        聚焦在學校非正式的社會化角色（即潛在課程）
        
        金帝斯
        
        柯林斯
        
        文化市場理論
        
        說明教育是不同地位的個人、社區或團體，為取得統治的優勢、經濟的利益，或地位聲望而進行鬥爭的地方
        
        市場中共同的文化貨幣稱為文化財（文化資本）
        
        個人或團體感覺到教育的潛在利益，因此透過不同管道取得文化財，就在對教育文憑投資的過程中，人們達成了購買職位的目的
        
        《文憑社會》
        
        文憑社會是教育藉由文化市場與社會階層產生共謀關係的產物
        
        由於教育體系最終和就業市場相銜接，而雇主無法準確識別每個應聘者的能力
        
        透過文憑來判斷人才的優劣
        
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        社會中的中產階級越來越依靠專業性職業的獲得，來鞏固其社會地位和優越的生活方式
        
        教育文憑逐漸發展成為一種獲取特殊職業的方式
        
        教育成為中產階級再製的重要場域的原因之一
        
        認為學校不傳授技術知識，而是傳授特定地位團體文化
        
        所接受的教育層級越高，所得到的文憑越優越，受到上層文化的薰陶越深厚
        
        越有可能被上層菁英所接納
        
        因而取得上層階位
    - - 特別是父母的經濟角色、社會文化資本，是促進子女教育成就和向上流動的重要因素