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HISTORIOFRAFÍA DE LA EVALUACIÓN - Coggle Diagram
HISTORIOFRAFÍA DE LA EVALUACIÓN
Evolución del concepto. Periodos históricos
Ha evolucionado notablemente a los largo de los años hasta ser lo que es en la actualidad.
Existe hoy una mayor conciencia dela necesidad de alcanzar mayores cotas de calidad educativa.
FACTORES IMPORTANTES
Comprensión por parte de los profesionales de la educación es una de las disciplinas científicas que sirve como elemento de motivacion.
Cambio la forma de concebir y de aplicar la evaluación ha supuesto transformaciones tanto en su concepto como en su practica.
Cultura de la evaluación: No se limita a la escuela si no que se extiende al resto de las actividades sociales.
Término evaluación: Proviene del mundo de la industria.
Se introdujo el termino evaluación educacional en su concepto era aplicada al ámbito educativo con los siguientes momentos.
MOMENTOS FUNDAMENTALES
1er Momento: La evaluación como medida
Siglos XIX y XX la concepción de la evaluación se basaba en la Psicología conductista, que se hacia las diferencias individuales entre personas, utilizaba como técnica predominante y casi explciyente.
De este modo la evaluación tenia poco que ver con los programas que se desarrollaban en la escuela.
2do Momento: La evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecuencia.
En la década de los años 30 y 40, la educación como un proceso sistemático destinado a producir cambios en la conducta de los alumnos por medio de la instrucción.
La evaluación fue considerada como el mecanismo que permitía comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestas.
3er Momento: La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
En EE.UU en la década de los 60 y 70 se destaca entre:
Cronbach: Recopilación y uso de la información para la toma de decisiones. 1963.
A la vez que reclama la necesidad de una evaluación referida al criterio, a través de objetivos previamente establecidos..
Scriven: Proceso por el cual estimamos el merito o el valor de algo que se evalúa.
4to Momento: Proliferación de modelos
En la década de los años 70.Hacia a los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa o el método.
Valoración del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción educativa sistemática.
5to Momento: Proliferación de modelos
En los años 70 y siguientes. Basados en la evaluación cuantitativa y basados en la evaluación cualitativa.
Esquemas que están claramente diferenciados, ambos coexisten en muchos casos en la actualidad
La evaluación continua quedo desde entonces integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje formado parte intrínseca a su dinámica.
Se resaltaba su carácter sistemático y su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A la hora de valorar el aprendizaje de los alumnos, se siguió utilizando el examen como formas mas habitual de evaluar.
La evaluación continua respondía a las finalidades siguientes:
1.- Obtener datos necesarios para ayudar a la orientación.
2.- Descubrir aptitudes e intereses específicos.
3.- Debida recuperación de los alumnos.
4.- Valorar los métodos y procedimientos empleados.
5.- Determinar la adecuación del contenido de los programas.
6.- Determinar en que medida se alcanza los objetivos previsos.
7.- Facilitar las relaciones del centro con las familias de alumnos.
Normas destinadas a la correcta aplicación de la evaluación continua:
1.- Equipos de evaluación.
2.- Exploración inicial.
3.- Proceso de evaluación.
4.- Sesiones de evaluación.
5.- Documentos de evaluación.