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DESARROLLO DEL INDIVIDUO, Roberto Ayuso Pacheco Rehabilitación en…

- - - - Condicionamiento clásico y operante
        
        Clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha
        Operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.
    - - PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOSPruebas de desarrollo: pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños: Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de infantes y niños pequeños.
      - EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIARHOME (Home Observation for Measurement of the Environment): instrumento para medir la influencia del entorno familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños
      - EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIARIntervención temprana: Proceso sistemático de prestación de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños.
    - - SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ 1.Uso de reflejos. 2. Reacciones circulares primarias. 3. Reacciones circulares secundarias. 4. Coordinación de esquemas secundarios. 5. Reacciones circulares terciarias. 6. Combinaciones mentales.
      - ImitaciónImitación visible: imitación con partes del propio cuerpo que se ven. Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo que no pueden verse. Imitación diferida: reproducción de una conducta observada después de un tiempo al remitirse a un símbolo guardado de ésta. Permanencia del objeto: la comprensión del pequeño acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no esté a la vista.Desarrollo simbólico: depende del pensamiento representacional, que se desarrolla en la sexta subetapa (18 a 24 meses).
      - EVALUACIÓN DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGETSegún Piaget, el pasaje de la conducta refleja al pensamiento es largo y lento. Durante 18 meses, los bebés aprenden sólo a través de sus sentidos y movimientos; es hasta los 18 a 24 meses cuando logran el salto al pensamiento conceptual.
  - - - Función simbólica ● Capacidad de usar representaciones mentales a las cuales el niño les atribuye significado. ● Los símbolos ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes. ● Imitación diferida, que adquiere mayor solidez después de los 18 meses, se basa en la representación mental de un suceso observado antes. ● En el juego de simulación los niños pueden hacer que un objeto, como una muñeca, represente o simbolice otra cosa, como una persona
      - Comprensión de los objetos en el espacio ● A la edad de tres años cuando la mayoría de los niños captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan.
      - Comprensión de la causalidad ● Relacionan mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relación causal lógica.
      - Comprensión de las identidades y categorización ● Identidades: el concepto de que la gente y muchas cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia. ● La categorización requiere que el niño identifique las semejanzas y las diferencias. ● A los cuatro años muchos niños pueden clasificar por medio de dos criterios, como color y forma. Comprensión del número. ● A los cuatro años, la mayoría de los niños posee palabras para comparar cantidades. ● A partir de los tres y medio años o más que la mayoría de los niños aplican de manera sistemática el principio de cardinalidad al contar. ● En el momento en que ingresan a la escuela primaria, casi todos los niños han desarrollado el sentido básico de número.
    - - Egocentrismo ● Los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona. ● El egocentrismo puede ayudar a explicar por qué a los pequeños a veces les resulta difícil separar la realidad de lo que sucede dentro de su cabeza y por qué muestran confusión respecto a qué causa qué. Conservación ● La comprensión por parte del niño de que dos objetos siguen siendo idénticos, con independencia de que uno de ellos sufra una transformación a nivel perceptivo siempre y cuando no se quite ni se añada nada a los objetos
    - - Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente. Creencias falsas y engaño Los niños tienden a creer que todos saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difícil entender que sus propias creencias pueden ser falsas. Distinción entre apariencia y realidad A los cinco o seis años los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es. Distinción entre fantasía y realidad Los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados.
    - - Codificación ● Proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior. Almacenamiento ● Retención de la información en la memoria para uso futuro. Recuperación ● Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén de memoria. Memoria sensorial ● Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial. Memoria de trabajo ● Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa de manera activa. Ejecutivo central ● Elemento de la memoria de trabajo que controla el procesamiento de la información. Memoria de largo plazo ● Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información por largos periodos.
    - - Memoria genérica ● Empieza a funcionar alrededor de los dos años, produce un guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite. Memoria episódica ● Se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho o episodio particular en un momento y lugar específicos. ● memoria autobiográfica, un tipo de memoria episódica. ● Se refiere a los recuerdos de experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una persona.
  - - - Relaciones espaciales y causalidad: Tienen una ide más clara de qué tan lejos está un lugar de otro y cuánto tiempo se emplea para llegar ahí, y también les resulta más sencillo recordad la ruta y los puntos de referencia que existen en el camino. Categorización: Los niños demuestran que entienden la seriación cuando pueden disponer de objetos en una serie de acuerdo a una o más dimensiones. La interferencia transitiva es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto. La inclusión de clase es la capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Razonamiento inductivo: A partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase como un todo.Conservación: Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación; no tienen que medir o pesar los objetos. Número y matemáticas: A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente. También aprenden el conteo ascendente. Los niños también adquieren mayores habilidades para resolver problemas aritméticos simples planteados en palabras. A la edad de cuatro años parece existir cierta comprensión intuitiva de las fracciones. La habilidad para hacer cálculos mejora con la edad
  - - - Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo cognoscitivo las operaciones formales cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto. Les proporciona una forma nueva y más flexible de manipular la información. ● Pueden entender el tiempo histórico y el espacio extraterrestre. ● Pueden utilizar símbolos para representar otros símbolos. ● Pueden apreciar mejor las metáforas y alegorías y por ende encuentran más significados en la literatura. ● Pueden pensar en términos de lo que podría ser y no sólo de lo que es. Pueden imaginar posibilidades y formar y probar hipótesis. ● La capacidad para pensar de manera abstracta tiene implicaciones emocionales.
      - Razonamiento hipotético-deductivo Capacidad, que Piaget creía que acompaña a la etapa de las operaciones formales, de desarrollar, considerar y probar hipótesis.
    - - Cambio estructuralLos cambios estructurales en la adolescencia incluyen: 1) cambios en la capacidad de la memoria de trabajo 2) la cantidad creciente de conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo.
        Cambio funcionalEntre los cambios funcionales más importantes se pueden mencionar: 1) El incremento continuo de la velocidad del procesamiento 2) Un mayor desarrollo de la función ejecutiva, la cual incluye habilidades como atención selectiva, toma de decisiones, control inhibitorio de respuestas impulsivas y control de la memoria de trabajo.
- - - - ● La necesidad de establecer relaciones firmes, estables, cercanas y comprometidas es una motivación importante de la conducta humana.
      - ● En resumen, puede considerarse que existe una influencia recíproca entre la personalidad y las relaciones. Veamos dos expresiones de intimidad en la adultez temprana : amistad y amor.
      - Además, la formación de nuevas relaciones y la renegociación de las relaciones existentes tienen implicaciones para la persistencia o cambio de la personalidad
        
        ● Las relaciones íntimas requieren de autoconciencia, empatía, habilidad para comunicar emociones, resolver conflictos y respetar los compromisos.
    - - Las amistades en la adultez temprana se centran en el trabajo y las actividades como padres y en compartir confidencias y consejos. Algunas amistades son extremadamente íntimas y alentadoras; otras están marcadas por conflictos frecuentes.
    - - Los tres elementos o componentes del amor son intimidad, pasión y compromiso. -La intimidad , el elemento emocional, incluye autorrevelación, lo que lleva al vínculo, la calidez y la confianza.-La pasión , el elemento motivacional , se basa en impulsos internos que traducen la estimulación fisiológica en deseo sexual. -El compromiso , el elemento cognoscitivo , es la decisión de amar y quedarse con el ser amado. -El grado en que está presente cada uno de los tres elementos determina qué tipo de amor siente una persona.
  - - - Afrontamiento y salud mental se refiere a los pensamientos y conductas adaptativas que se proponen aliviar el estrés
      - Cuestiones prácticas y sociales relacionadas con el envejecimiento -Trabajo y retiro
    - - Situación financiera - Arreglos de Vivienda Envejecer en el lugar-Vivir solo-Vivir con hijos adultos
    - - Relaciones personales -Importancia de las relaciones sociales-La familia multigeneracional
      - Relaciones no matrimoniales Matrimonio a largo plazo-Viudez-Divorcio y nuevas nupcias
      - Estilos de vida y relaciones no matrimoniales Vida de soltero-Cohabitación-Relaciones gay y lesbicas-Amistades
      - Vínculos de parentesco no matrimoniales Relaciones con los hijos adultos -Relaciones con los hermanos-Convertirse en bisabuelos.
- - - - Sociales convencionales: Decir adiós con la mano, sacudir la cabeza a los lados para negar Representacionales: Que el niño levante los brazos para indicar que quiere que lo carguen. Simbólicos: Soplar para indicar que algo está caliente
  - - - 1) Contexto Social: -Incluye nociones tales como elección del rol, diversidad del rol y distanciamiento del rol.
      - 2) Contexto Emocional: -Generar un estado disposicional positivo es esencial para el pleno desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
      - 3) Contexto Funcional: -Incluye la intención comunicativa que subyace a los postulados, las proposiciones y enunciados.
      - 4) Contexto Físico: -Incluye objetos, personas, características del ambiente y el espacio físico.
      - 5) Contexto de Eventos: -Se asocia a la comunicación en la medida en que permite conceptualizar esquemas temporales del hacer, y establecer relaciones de causalidad, adquiriendo importancia
      - 6) Contexto del Discurso: -Se puede distinguir diferentes tipos o géneros de enunciados.