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Lectures sur le concept de transfert - FPE 7251 - Coggle Diagram

- - - - Variables liées à la personne formée
        
        Caractéristiques de l'apprenant (âge, sexe, niveau de développement intellectuel, état psychologique) (Blume et al., 2010; Taktek, 2017)
        
        Conception du transfert (Taktek, 2017)
        
        Habiletés cognitives (Blume et al., 2010; Taktek, 2017)
        
        Rapport plus fort avec le transfert lorsqu'il s'agit de transferts d'habiletés fermées (Blume et al., 2010)
        
        Niveau de confiance (Taktek, 2017)
        
        Niveau d'anxiété (Taktek, 2017)
        
        Motivation (Blume et al., 2010; Taktek, 2017)
        
        Stratégies cognitives (Taktek, 2017)
        
        Stratégies métacognitives (Taktek, 2017)
        
        Conscience (Blume et al., 2010)
        
        Participation volontaire (Blume et al., 2010)
        
        Neuroticisme (Blume et al., 2010)
        
        Big Five Personality dimensions (Blume et al., 2010)
        
        Personalité extravertie (Blume et al., 2010)
        
        Ouverture aux expériences nouvelles (Blume et al., 2010)
        
        Expérience (Blume et al., 2010)
        
        Locus de contrôle externe (Blume et al., 2010)
        
        Implication dans le travail (Blume et al., 2010)
        
        Orientation par les objectifs (Blume et al., 2010)
      - Variables liées à au design de formation
        
        Nature de la tâche d'enseignement (matériel d'apprentissage, quantité de pratique, qualité des connaissances véhiculées) (Taktek, 2017)
        
        Contexte ou situation d'enseignement (support fourni par l'intervenant, comportement des autres apprenants, normes et attentes relatives à la situation) (Taktek, 2017)
        
        Degré d'auto-efficacité (Taktek, 2017)
        
        Pré-formation (Blume et al., 2010)
        
        Post-formation (Blume et al., 2010)
        
        Rétention de la formation (Taktek, 2017)
        
        Groupes hétérogènes (Taktek, 2017)
        
        Acquis post-formation (Blume et al., 2010)
        
        Réactions des apprenants
        
        Sur l'utilité des acquis (Blume et al., 2010)
        
        Affectives (Blume et al., 2010)
        
        Stratégies de prévention de rechute (Blume et al., 2010)
        
        Apperçu optimiste (Blume et al., 2010)
      - Variables liées à l'environnement du travail
        
        Contexte ou situation de transfert (disponibilité des ressources matérielles et pédagogiques, richesse de l'environnement socioculturel, passion d'apprendre suscitée par la nouvelle condition) (Taktek, 2017)
        
        Support (Blume et al., 2010; Taktek, 2017)
        
        Climat de transfert (Blume et al., 2010; Taktek, 2017)
        
        Soutien des superviseurs (Blume et al., 2010)
        
        Soutien des pairs (Blume et al., 2010)
    - - Habiletés ouvertes ou fermées (Blume et al., 2010)
        
        La relations entre les variables et le transfert diffère s'il s'agit d'habiletés fermées ou d'habiletés ouvertes (Blume et al., 2010)
      - Compétences et savoir-faire complexe (Lauzon, 2000)
      - Apprentissages (Taktek, 2017)
    - - Rapproché
      - Éloigné
      - Nature de la tâche cible vs tâche source (Taktek, 2017) À DÉPLACER? DEMANDER À YVES
      - Créatif
      - De contexte
    - - Rapport faible à modéré avec le transfert (Blume et al., 2010)
      - 5 actions-réflexions pour les enseignants sur le processus de planification, de diffusion et d'évaluation du cours (Lauzon, 2000)
        
        S'interroger sur la cible d'apprentissage
        
        S'interroger sur les ressources à mobiliser pour maîtriser la cible
        
        S'interroger sur le processus d'apprentissage et sur ce que l'on va mettre en place pour que l'élève apprenne
        
        S'interroger pendant le déroulement du cours
        
        S'interroger après l'intervention en classe sur ce qui s'est passé
      - Conditions de réussite du transfert (Taktek, 2017)
        
        Les connaissances, les stratégies, les dispositions, les motivations et les capacités requises pour le traitement des tâches proposées
        
        La capacité d’accéder au moment opportun aux ressources exigées par le transfert
        
        L’aptitude à reconnaître les situations appropriées de transfert
        
        La motivation à tirer profit des opportunités de transfert
        
        la prédisposition à s’adapter et à appliquer avec flexibilité ce qui a été appris dans diverses situations de transfert
      - Donner les possibilités de transférer les apprentissages (Taktek, 2017)
      - Renforcer les croyances des stagiaires dans leur capacité de transfert (Taktek, 2017)
      - Assurer que le contenu de la formation est maintenu au fil du temps (Taktek, 2017)
      - Fournir des rétroactions appropriées de performance professionnelle (Taktek, 2017)
      - S'assurer que les interventions aient un impact significatif et soient plus longues (les interventions durent en moyenne 2h, ce qui est insuffisant) (Blume et al., 2010)
      - Combiner de multiples stratégies pour favoriser le transfert (Blume et al., 2010)
      - Mieux sélectionner les cohortes (Blume et al., 2010)
      - Mettre le focus sur l'augmentation de la motivation des apprenants (Blume et al., 2010)
    - - Plus la mesure est rapprochée de la fin de la formation, plus la relation sera forte entre les variables et le transfert. (Blume et al, 2010)
      - Les études publiées mesurant le transfert démontrent un rapport entre les variables et le transfert plus élevées que celles non publiées. (Blume et al, 2010)
      - Les études de style laboratoire comportant un lapse de temps écoulé après la formation sont plus porteuses de qualité que celles qui n'ont pas ces paramètres. (Blume et al., 2010)
      - Des variables, comme le sentiment d'efficacité personnel pré-formation, peuvent être influencées par une mesure (Blume et al., 2010)
      - Les variables de sentiment d'efficacité personnelle préformation et la motivation semblent être gonflées par les mesures autoreportées (Blume et al., 2010)
    - - Réflexion de l'apprenant sur ses acquis (Lauzon, 2000)
      - Compréhension de la situation nouvelle par l'apprenant (Lauzon, 2000)
      - Mobilisation des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles de l'apprenant pour traiter la situation nouvelle (Lauzon, 2000)
      - Évaluation de la démarche de la situation et nouvel apprentissage (Lauzon, 2000)
      - Maintien et généralisation dans le temps (Baldwin et Ford, 1988)
      - Utilisation de stratégies cognitives de généralisation et de discrimination (Taktek, 2017)
      - Utilisation des acquis doit être variée (Yelon et al., 2014)
      - Le transfert possède un caractère multidimensionnel (transfert éloigné, rapproché, etc.) (Yelon et al., 2014)
      - Les utilisations en milieu de travail sont repérables (Yelon et al., 2014)
      - Le caractère adaptatif du transfer éloigné est illustré par les choix individuels des apprenants en formation, de l'utilité qu'ils en perçoivent et des objectifs qu'ils poursuivent (Roussel 2016)
    - - Apprenant
        
        Maîtriser les connaissances, les stratégies, les dispositions et les capacités requises pour le traitement des tâches proposées (notamment la tâche source et la tâche cible) (Taktek, 2017)
        
        Acquérir les connaissances et les habiletés nécessaires pour la résolution de la tâche spécifique au transfert, mais également développer des stratégies de résolution de problèmes dans des contextes multivariés (Taktek, 2017)
        
        Développer la capacité d’accéder au moment opportun aux ressources exigées par le transfert (Taktek, 2017)
        
        Acquérir l’aptitude de reconnaître les situations appropriées de transfert (Taktek, 2017)
        
        Posséder la motivation de tirer avantage des opportunités de transfert (Taktek, 2017)
        
        Appliquer avec flexibilité ce qui a été appris dans diverses situations de transfert (Taktek, 2017)
        
        Optimiser sa motivation, son efficacité de soi, sa conscience et son niveau d’anxiété par rapport à la tâche source et la tâche cible (Taktek, 2017)
        
        Concentrer son attention sur le traitement des informations les plus pertinentes de la tâche source et la tâche cible (Taktek, 2017)
        
        S’adapter aux nouvelles conditions d’apprentissage ou de transfert en ayant recours à diverses stratégies cognitives et métacognitives d’élaboration, de conceptualisation, de repêchage, d’encodage des connaissances, de représentation de problèmes, de rappel de compétences et d’habiletés de la mémoire à long terme, de raisonnement analogique, de généralisation et de discrimination (Taktek, 2017)
        
        Établir adéquatement des inférences et des analogies, et tisser des relations solides entre les nouvelles connaissances et compétences et celles acquises auparavant (Taktek, 2017)
        
        Développer son habileté de réflexion et réinvestir lesdites connaissances ou stratégies acquises afin de résoudre avec efficience de nouvelles tâches inédites, notamment dans des circonstances d’apprentissage authentique (transfert) (Taktek, 2017)
      - Intervenant
        
        Planifier les tâches et les contextes d’enseignement afin d’approvisionner l’apprenant avec l’arsenal pédagogique essentiel pour l’optimisation du transfert (Taktek, 2017)
        
        Comprendre les exigences de la tâche source et de la tâche cible afin de les adapter aux caractéristiques de chaque apprenant (Taktek, 2017)
        
        Structurer le contenu et le contexte de la tâche source, définir les attentes et les contenus d’apprentissage, et mettre à la disposition de l’apprenant les ressources pédagogiques nécessaires afin de l’aider à mieux résoudre la nouvelle tâche de transfert (Taktek, 2017)
        
        Décortiquer les conditions appropriées au transfert en stimulant la motivation intrinsèque de l’apprenant à s’engager dans lesdites conditions réelles d’apprentissage (Taktek, 2017)
        
        Offrir une atmosphère agréable pour le transfert des apprentissages, dans laquelle règne l’esprit d’entraide, de collaboration et de soutien par les pairs (Taktek, 2017)
        
        Offrir à l’apprenant des conditions multiples de transfert en renforçant son sentiment de confiance en soi (Taktek, 2017)
        
        S’assurer que les capacités du transfert chez l’apprenant sont maintenues au fil du temps
        Fournir à l’apprenant des rétroactions appropriées en ce qui trait à sa performance de transfert (Taktek, 2017)
        
        Varier les tâches d’apprentissage en facilitant leur ancrage dans la mémoire à long terme de l’apprenant par les moyens des discussions et des argumentations (Taktek, 2017)
        
        Former des groupes hétérogènes de travail dans lesquels les expérimentés soutiennent les débutants (Taktek, 2017)
        
        Adopter une variété de stratégies pédagogiques, à savoir l’enseignement direct, la modélisation ainsi que la pratique guidée et commentée afin de valoriser la matière à enseigner et de lui donner une pleine signification aux yeux de l’apprenant (Taktek, 2017)
        
        Avoir recourt à l’opération de repêchage en encourageant l’apprenant à interagir non seulement avec l’enseignant, mais aussi, et surtout, avec ses coéquipiers (Taktek, 2017)
        
        Utiliser des stratégies cognitives de généralisation et de discrimination dans le but de permettre à l’apprenant d’effectuer des inférences, d’établir des analogies et de stocker des contre-exemples dans la mémoire à long terme (Taktek, 2017)
        
        Élaborer efficacement le savoir, préparer les conditions adéquates de son acquisition et improviser les circonstances appropriées à son application (Taktek, 2017)
        
        Structurer le contenu et le contexte de la tâche source et de la tâche cible, définir les attentes et les contenus d’apprentissage, et rendre le savoir accessible avant même la situation d’apprentissage, en déterminant la matière à enseigner à la lumière de la nouvelle tâche cible et en donnant un aspect concret au savoir désiré (Taktek, 2017)
        
        Négocier le sens au cours du processus d’apprentissage en permettant à l’apprenant de mieux comprendre la tâche source et la tâche cible et en développant ses habiletés métacognitives (Taktek, 2017)
  - - - Non spécifique
      - Applicatif
      - De contexte
      - Rapproché
      - Éloigné
      - Créatif
    - - De contexte
      - Rapproché
      - Éloigné
      - Créatif
    - - Les actions
      - Les contenus
      - Les conditions
      - Les buts
- - - - De quelle manière le transfert des apprentissage s'est-il actuellement mesuré dans les études sur le sujet?
      - Quels sont les constats à tirer de l'état actuel de la mesure du transfert des apprentissages?
    - - 1a. What is the size of the relationship between transfer and trainee characteristics (e.g., cognitive ability, experience, personality, motivation), work environment factors (i.e., support, climate, constraints/opportunity), training interventions, learning outcomes (i.e., knowledge, self-efficacy), and trainee reactions.
        1b. To what extent does the way that transfer is measured, including (a) whether a time lag exists between training and the transfer measure, (b) self versus non-self (i.e., peer or objective) measures, and (c) use versus effectiveness, influence predictor–transfer relationships?
        
        To what extent are predictor–transfer relationships stronger for open than for closed skills?
        
        To what extent does the laboratory or field context moderate predictor–transfer relationships?
        
        What is the impact on predictor–transfer relationships related to whether the data were from a published or unpublished source?
        
        To what extent does the length of time between training and the transfer measure influence predictor–transfer relationships?
        
        6a. What is the correlation between trainees’ versus others’ (e.g., supervisor’s or peers’) assessment of transfer when these measures are obtained at the same time?
        6b. What is the correlation between repeated measures of transfer by the same source at different times?
    - - Comment enseigner dans la perspective de l'intégration et du transfert des apprentissages?
    - - Tracer une analyse conceptuelle du transfert des apprentissages.
      - Proposer des perspectives d'interventions pédagogiques dans le but de favoriser l'acquisition de nouvelles connaissances et la généralisation des compétences chez les apprenants dans des contextes multivariés.