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CORRIENTES Y TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA - Coggle Diagram

- - - - 1. El modelo psicocinético de Le Boulch (claramente situado en la vertiente
        educativa y con utilidad rehabilitadora).
        
        En su interpretación de la educación física, huye de la concepción dualista y considera el movimiento como medio de educación de la personalidad, lo cual implica superar el enfoque biológico clásico y abrazar el modelo psicológico, que propugna la existencia corporal como totalidad.
        
        Crea el método psicocinético Se trata de un método general de educación que,
        como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus formas
        
        El objetivo del método psicocinetico es:
        
        El perfeccionamiento de las capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarán otros aprendizajes escolares
        
        Le Boulch (1983) dedica al niño pequeño (desde el nacimiento a los 6 años) una de las principales obras que se han escrito sobre psicomotricidad. Destaca en ella la conjunción existente entre teoría y práctica psicomotriz, reflejo del proyecto que, sobre la psicocinética, desarrolla este autor
      - 2. La educación corporal de Vayer (concepción psicoeducativa más general que el modelo de Le Boulch, inicialmente reeducativa como delata el título de su
        famosa obra junto a Picq).
        
        1.Las conductas motrices de base que son más o menos instintivas (equilibración,
        coordinación dinámica general, coordinación visomanual).
        
        2.Las conductas neuromotrices estrechamente ligadas a la maduración del sistema
        nervioso (paratonías, sincinesias y problemas planteados por la lateralidad).
        
        3.Las conductas perceptivomotrices ligadas a la consciencia y a la memoria (educación de la percepción mediante ejercicios elementales y estructuración
        del espacio y del tiempo).
        
        La organización del esquema corporal (consciencia y control del cuerpo propio, equilibrio postural,
        
        La educación psicomotriz de Picq y Vayer tiende en principio hacia la reeducación
        de trastornos motores y se dirige a la terapia de niños deficientes, pero esta forma de intervención alcanza pronto una gran difusión entre los primeros cursos del sistema
        educativo (escolar y preescolar).
        
        Vayer es quien enfoca la educación psicomotriz en una dirección psicoeducativa más general.
        esa relación el yo y el mundo exterior. Sus obras tienen una gran aceptación en la
        institución escolar, ya que proporcionan:
        
        - Al niño, los medios para utilizar al máximo sus posibilidades ante los
        aprendizajes escolares.
        
        - A los profesores, los recursos didácticos para trabajar los contenidos de los
        programas oficiales.
      - 3. Educación vivenciada de Lapierre y Aucouturier (utilizable en la educación
        escolar y en el campo de la terapia).
        
        Los objetivos de este trabajo van más allá que la propia intelectualización del acto motor y los procedimientos utilizados aportan nuevas formas de enseñar, que convierten a la educación vivenciada en un avanzado medio de educación global a través de la acción
        corporal.
        
        Lapierre y Aucouturier
        
        Se trata
        concretamente del aspecto emocional y afectivo de ciertas situaciones de contraste, con todo el simbolismo que le es propio
        
        Ya no se trata ahora y a ese nivel de adquirir conocimientos sobre el modo de tener, sino de las posibilidades sobre el modo de ser
        
        Hay en ello un cambio total de enfoque, un cambio de orientación que modifica totalmente toda la problemática de la educación.
        
        Posteriormente estos autores se separan y siguen cada uno una orientación diferente.
        
        El primero toma una dirección que denomina psicomotricidad relacional y el segundo otra
        que prefiere llamar "práctica psicomotriz.
        
        JUNTOS:
        
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        SEPARADOS
        
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- - - - El niño cuando va a la escuela se encuentra con un cúmulo de elementos exteriores que van a influir decisivamente en su forma de ser. Su forma de ser
        es su personalidad.
        
        La actividad física reviste gran importancia en el mundo del niño. Esa actividad
        se integra, junto al pensamiento y la afectividad, en la persona completa y unitaria del niño.
    - - Las vivencias de los niños revelan una ingente actividad motriz. Dar la
        oportunidad al niño de que realice una actividad motriz contextualizada, adaptada a sus necesidades reales.
        
        Llamamos educación al perfeccionamiento de una persona en su
        personalidad, en tanto que suya.
  - - - Es desde esta perspectiva como el adulto puede entender al niño de estas
        edades, y así la actuación del educador se puede ejercer tanto en el orden
        psicoafectivo como en el pedagógico y, cuanta menor edad o maduración tiene el niño, más en el orden psicoafectivo.
        
        Ello se traduce en la práctica por una actitud de respeto a las producciones del
        niño, lo que implica establecer con él un trato de persona a persona.
    - - Supone también poner en tensión los valores como educador, buscando la
        correspondencia entre las necesidades del niño y sus intenciones educativas,
        fluctuando entre directividad y no directividad, usando un concepto de libertad que deja hacer, pero que respeta el entorno y los demás.
        
        Todo lo cual requiere crear un clima de confianza/seguridad y adaptar la forma
        de enseñar a las características de los niños.
  - - - Para los niños pequeños su preocupación no es amar, ellos entregan todo su
        afecto. El principal problema para ellos consiste casi exclusivamente en ser amados, en ser amados por lo que son, en ser reconocidos como son.
        
        En la manera de concebir la enseñanza, tienen especial importancia los
        esfuerzos encaminados a que el niño viva relaciones satisfactorias. La vivencia de relaciones satisfactorias conlleva afectividad, confianza, seguridad,
        desinhibición, participación activa.
    - - La alta autoestima es el resorte principal de la motivación.
        
        Hay que confiar en el niño, en sus dotes para crecer, en su proceso natural de
        desarrollo, como alguien capaz de aprender y evolucionar en interacción con la realidad circundante.
  - - - El contexto más propicio para el aprendizaje infantil es el de la acción, la
        experimentación, el juego, el intercambio social con los adultos y los compañeros.
        
        Los aspectos relacionales y afectivos cobran un relieve especial en Educación
        Infantil la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es solamente un
        factor que contribuye al crecimiento personal, sino una condición necesaria para que pueda producirse.
    - - El profesor debe ser consciente de que determinada estructura del aula
        favorece determinadas actividades.
        
        La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un
        recurso metodológico.
  - - - Sin embargo, es posible indicar que los principales métodos didácticos en
        psicomotricidad son la presentación de proposiciones abiertas a la búsqueda del niño y el descubrimiento guiado por el profesor.
        
        El educador es necesario ya que los niños, ellos solos, no pueden ni saben
        organizar el contenido de enseñanza.
    - - El proceso
        continúa de una forma natural hacia la obtención de nuevos aprendizajes en función de las posibilidades y características personales de cada uno.
        
        La interacción de los pequeños con sus propios compañeros resulta
        especialmente potenciadora de comportamientos estimulantes del proceso de aprendizaje.
  - - - Los deseos y las necesidades de los niños son las cosas que dan sentido a la educación.
        
        Es importante percibir al niño en términos positivos. Estar convencidos de sus
        posibilidades y hacérselo notar mediante valoraciones adecuadas favorece que
        todos obtengan resultados superiores, incluso aunque su dotación sea normal o
        baja.
    - - La evaluación, directamente relacionada con la observación, es un momento
        más del proceso formativo. Tiene la consideración de continua y permanente.
        
        La observación del trabajo del niño en las condiciones expuestas permite cubrir
        diversos objetivos: detectar las interacciones que se establecen dentro del aula entre iguales, con el adulto, con el material.