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Estrategias de enseñanza en una escuela multigrado - Coggle Diagram
Estrategias de enseñanza en una escuela multigrado
Un aula multigrado es aquella en la que el maestro enseña a dos o más grados al mismo tiempo
La escuela multigrado a lo largo del tiempo no ha sido atendida debido a la ley política, la misma escuela tiene como referencia el modelo monogrado de la escuela primaria, en muchos países los programas de formación de maestros, tampoco los programas de desarrollo curricular de primaria han sido capaces de tomar en cuenta esta realidad educativa.
Las estrategias para Eggen y Kauchak (2000), es uno de los tres componentes de las habilidades esenciales para enseñar, cuya combinación y adaptación en el contexto del aula son decisivas en la promoción del aprendizaje de los alumnos. Los autores señalan nueve habilidades esenciales de enseñanza:
a) Las características del docente; Los indicadores son el entusiasmo; la modelización; la calidez y empatía; y por último, las expectativas positivas. Las expectativas son inferencias que hacen los docentes acerca de los logros académicos de sus alumnos, basados en lo que saben o creen saber de ellos; y tienen una enorme influencia sobre la conducta de los docentes respecto de sus alumnos.
b) La comunicación del docente tiene una fuerte conexión con los logros del alumno. Una comunicación clara tiene cuatro elementos:
• Terminología precisa: el docente define claramente las ideas, evita los términos vagos en las presentaciones y al responderlas respuestas de los alumnos.
• Discurso conectado: la clase es temática y conduce a un punto.
• Señales de transición: afirmaciones verbales por las que comunica que una idea termina y otra comienza. Llamando la atención del alumno, aumenta la probabilidad de que se concentre en el tema de la clase.
• Énfasis: alerta a los alumnos acerca de la información importante, centrando la atención del alumno en ella.
c) La organización tiene efectos directos sobre el uso del tiempo. Algunos Indicadores de la organización son el comienzo a tiempo, los materiales preparados de antemano y las rutinas establecidas. El orden de la clase también está muy relacionado con la calidad de la enseñanza y con la organización del docente.
d) El alineamiento de la enseñanza se refiere a la coherencia entre los
objetivos y las actividades de aprendizaje. Es frecuente encontrar que los docentes tienen objetivos y actividades para el aprendizaje que no son congruentes, y que, incluso en algunos casos la enseñanza parece no apuntar a ningún objetivo.
e) El foco atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de aprendizaje. El foco introductorio es el conjunto de acciones que el docente realiza al inicio de la sesión de clase, con el objeto de motivar y atraer la atención de los alumnos y despertar su curiosidad.
f) La retroalimentación consiste en la información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro. Su importancia en el mejoramiento del aprendizaje es un tema ampliamente desarrollado en la investigación pedagógica.
g) El monitoreo es el proceso de verificación permanente de evidencias de progreso en el aprendizaje. El monitoreo contribuye especialmente al clima de apoyo y demuestra las expectativas del docente.
h) La revisión y cierre resume, estructura y completa el tema tratado en
clase y establece una conexión y una continuidad entre los aprendizajes, enfatizando los puntos importantes.
i) La indagación consiste en la frecuencia de las preguntas, de manera equitativa y apuntalando para ayudar la producción de respuestas, con un tiempo de espera razonable.
En las escuelas rurales que manejan el multigrado tienen ciertas características distintas a una escuela regular, en donde las jornadas son más cortas, las semanas escolares por lo general solo son de 3 o 4 días, debido a que los docentes no radican en las comunidades, además de que las 5 horas de jornada establecidas no se cumplen y dentro de dichas escuelas los horarios por lo general no se cumplen.
Estas características se suelen mezclar con la solvencia económica de las familias (misma solvencia que por lo general es baja) y es por esto que hay bajo rendimiento educativo por parte de los alumnos.
La educación rural remite al aula multigrado y unidocente; esta es su principal característica y a partir de la cual han de ser pensados y diseñados los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La incorporación de una estrategia de red en la provisión de los servicios educativos en áreas rurales, permitirá especializar algunos centros educativos en la atención de ciclos, al haber identificado las mejores destrezas entre los docentes de la red.
La escuela multigrado no está debidamente capacitada para asegurar los aprendizajes y las competencias de los alumnos, Se destaca que uno de los factores que más directamente incide en la calidad educativa de las escuelas rurales multigrado es el docente y su práctica pedagógica.
Los docentes responden de diversas maneras a la heterogeneidad del aula multigrado utilizando diferentes estrategias. Algunos atienden a cada grado asignando actividades específicas a cada grado; otros desarrollan una misma actividad para todos los grados tratando
de manejar el nivel de dificultad.
El acercamiento a la escuela multigrado nos revela rápidamente las varias formas que esta presenta. A su caracterización a partir del numero de grados a cargo de un docente, debemos asumir otras variables que la configuran, sobre todo a la escuela unidocente: la ausencia de niños en algunos grados.
La composición desigual de los grados al haber concentración de matrícula en algunos y muy poca o ninguna en otros; el agrupamiento de os grados en función de la “carga docente”, donde al parecer no intervienen criterios pedagógicos; la presencia de niños con rezago que son rechazados en otras escuelas. La heterogeneidad de situaciones multigrado y unidocente desbordaba esta pretendida tipología. Sus características merecen ser tomadas en cuenta en la definición de las políticas educativas y en la ejecución de estas.
El aula es el espacio de las decisiones del docente. En el aula multigrado, su campo de decisiones se amplía de acuerdo a la complejidad de esta; es decir, debe tomar decisiones sobre un conjunto mayor de elementos que el que enfrenta un docente en un aula monogrado.
Como por ejemplo, ¿Cómo organizar los procesos de enseñanza con diferentes niveles de desarrollo de los niños y niñas; con diferentes materiales? Lo que decida depende en gran medida de las destrezas del maestro o la maestra, de su compromiso con sus alumnos, de sus características personales, de su disposición para aprender.
Depende también de la capacidad de la comunidad de saber pedirle cuentas de los aprendizajes de sus niños, esto a su vez depende de cuánto conozca y comprenda la comunidad acerca de lo que el maestro pretende enseñar.