CAPÍTULO 8 PEDAGOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA: ¿UNA RELACIÓN O UN DEBATE?
1. Situación actual de la pedagogía en nuestro medio
El docente como agente del proceso enseñanza-aprendizaje, toma la iniciativa en la aplicación de ciertas metodologías aptas según unos objetivos específicos claramente expresados, tiene una relación que se puede llamar empírica con la forma de enseñar.
Los proyectos de educación tecnológica difunden el modelo pedagógico de ensenanza-aprendizaje como un proceso de transmisión de un contenido científico o de cualquier contenido. Esta transmisión se entiende mediatizada por la relación maestro-alumno en el proceso.
Como institución formadora de docentes debe reivindicar como objetivo esencial lo pedagógico (el saber pedagógico). Esto es lo que le daría autonomía y su identificación en el contexto de la organización universitaria del saber.
En la relación pedagógica se manifiestan y actúan las relaciones sociales (como elemento determinante en el proceso histórico social), al interior de la práctica pedagógica
El sistema educativo se encuentra adaptándose a una estructura social nueva, que desbordaba los marcos de cambio conocidos hasta entonces, necesitaba transformar sus métodos y programas, lo mismo que el proceso básico de enseñanza-aprendizaje.
5. Cambio de actitud epistemológica
2. Investigación y educación actual
La implicación que se plantea entre la educación actual y la investigación. Como lo expone J. Piaget (1972), es a partir de los años treinta cuando surgen transformaciones radicales en el campo te la educación.
4. Criterios para pensar la educación
La discusiones acerca del estado del arte de la investigación en torno a la compleja problemática que asumen hoy en América Latina los intentos de reestructuración que se están llevando a cabo en las instituciones formadoras de docentes con el propósito de que puedan cumplir el sentido académico por el que fueron pensadas e instauradas en el pasado reciente.
Somos una comunidad académica comprometida con la pedagogía como su disciplina fundante (en concordancia con los arts. 2, 3 y 4 del Decreto 272/98) y por lo tanto debemos estar en diálogo y comunicación con la comunidad académica mundial pedagógica y educativa.
La pedagogía no debe ser un asunto estratégico (en el sentido metodológico o instrumental) sino la disciplina fundante, que oriente y le dé sentido a una articulación disciplinaria de saberes que contribuyan al logro integral curricular.
En concordancia con el Dec. 272 hay que asumir y apropiarnos, como comunidad académica, de la pedagogía como espacio teórico y epistemológico para la producción, investigación y apropiación del conocimiento pedagógico y didáctico y no sólo de la formación de formadores.
La principal condición exigible es la que tiene que ver con un cambio radical en la actitud frente al conocimiento. Es decir, necesitamos transformar nuestra forma fija, tradicional, de entender el conocimiento.
El análisis del constructivismo desde la epistemología implica reconoció que los supuestos y requerimientos del primero son de vieja data, que ya sido enunciados o bosquejados por algún filósofo o pedagogo del pasado sobre todo reivindicar la tradición pedagógica y filosófica.
La formación pedagógica debe ser el eje de una entidad formadora, desde el pregrado hasta el último programa de posgrado. En el posgrado debe desarrollar un sentido propiamente formativo, ya que en el pregrado de manera principal al enfoque informativo.
La educación asimile la necesidad de la investigación como parte integrante de su metodología renovando o superando el esquema tradicional de la transmisión de contenidos científicos.
FATIMA LÓPEZ RAMÍREZ 519
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