Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

LA MODERNIZACION DE LAS SITUACONES EN DIDACTICA - Coggle Diagram

- - - - 4. Las afirmaciones 2 y 3 no contradicen la hipótesis según la cual solamente los funcionamientos autónomos del alumno son el indicador de que adquirió conocimientos utilizables.
    - - las especulaciones teóricas se amplían y la extenSión de los estudios plantea el problema de la consistencia general de este enfoque.
    - - 5.Esas afirmaciones hacen aparecer como indispensable la inmersión de los modelos de situaciones en didáctica en modelos más amplios, que incluyan las acciones del profesor.
- - - - Primera fase: juego de I contra I
        
        Los niños juegan varias partidas de a dos y anotan los números que van eligiendo.
    - - Segunda fase: juego de un equipo contra otro
        
        Los alumnos son agrupados en dos equipos que compiten uno contra otro.
  - - - Tercera fase: descubrir teoremas
        
        El profesor propone que cada equipo enuncie los descubrimientos que ha hecho y que le han permitido ganar.
- - - - Esquema de una situación de validación.Los esquemas de la acción y de la formulación conllevan procesos de corrección, ya sea empírica o apoyada en aspectos culturales, para asegurar la pertinencia, adecuación, adaptación o conveniencia de los conocimientos movilizados.
        
        Las dialécticas. Cada situación puede hacer que el sujeto evolucione, y por ello también puede evolucionar a su vez de modo tal que la génesis de un conocimiento puede ser el fruto de una sucesión de nuevas preguntas y respuestas en un proceso que he calificado como. En tales procesos, las sucesiones de situaciones de acción, formulación y validación pueden conjugarse para acelerar los aprendizajes
        
        La acción y luego la formulación, la validación cultural y la institucionalización parecen constituir un orden razonable para la construcción de los saberes. Fonnas protomatemáticas y paramatemáticas que preceden a las fonnas matemáticas propiamente dichas
    - - Esquema de una situación de formulación la formulación de un conocimiento implícito cambia a la vez sus posibilidades de tratamiento, aprendizaje y adquisición. La formulación de un conocimiento correspondería a una capacidad del sujeto para retomarlo
        
        La formulación de los conocimientos pone en juego repertorios lingüísticos diversos (sintaxis y vocabulario). La adquisición de tales repertorios acompaña a la de los conocimientos que enuncian, pero ambos procesos son distintos.
- - - - Obstáculos. Obstaculos epistemológico ese tipo de obstáculo no se producía en matemáticas. La modelización de las situaciones me condujo a pensar lo contrario y a proponer una definición apropiada:
        
        Un obstáculo es un "conocimiento" en el sentido que le hemos dado de "manera regular de tratar un conjunto de situaciones".
        El conocimiento nuevo, verdadero o válido sobre un ámbito más amplio no se establece "a partir" del conocimiento anterior sino contra él: utiliza otros puntos de vista, otros métodos, etc.
        Estos conocimientos no son construcciones personales variables. Son respuestas "universales" en ámbitos precisos. .
      - Su aprendizaje exige cierta reorganización de los conocimientos anteriores (una acomodación). Estas concepciones, pues, están detenninadas por su estructura lógica interna pero también por la frecuencia y la eficacia con las que son útiles. Las concepciones pueden determinarse teóricamente como conjuntos de conocimientos y de saberes, frecuentemente requeridos en simultáneo para resolver situaciones, y pueden determinarse empíricamente como patrones de respuestas coherentes dadas por gran parte de los sujetos a un tipo de situación.
- - - - Aprende a contar. Aprender separadamente estas prácticas parciales implica que el adulto las enseña, las exige, las corrige, las hace imitar y repetir. En ningún momento el niño está en condiciones de establecer por sí mismo la finalidad de la acción y corregir sus errores.
        
        . Las principales desventajas de esos aprendizajes parciales son: impedir que el niño asuma la responsabilidad del juicio sobre el valor de sus respuestas, conozca el proyecto de aprendizaje en el que está involucrado y pueda evaluar los progresos por sí mismo; y que el niño tiene que haber aprendido previamente la respuesta de una u otra manera para comprender lo que se le pide que haga.
        
        La "definición" didáctica es diferente: vuelve a ubicar las técnicas dentro de una acción global inteligible.
        
        Aprender los números. aprender los números será necesario que el alumno enumere las colecciones, al mismo tiempo que determine cuántos hay, y luego, si el conteo es por partes, que enuncie, el resultado de su conteo y luego escriba ese númer0 . Será necesario también que se apropie de los usos de los ordinales de la sucesión numérica, etc.
    - - . Las situaciones adidácticas preparadas con fines didácticos determinan el conocimiento enseñado en un momento dado y el sentido particular que este conocimiento va a tomar por efecto de las restricciones y deformaciones aportadas a la situación fundamental.
        
        Esa situación o ese problema elegido por el docente lo involucra a él mismo en un juego con el sistema de interacciones del alumno con su medio. Este juego más amplio es la situación didáctica.