Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

3.1 CÁC PHƯƠNG PHÁP KTĐG, Danh-gia-nhan-vien-iHCM.png.pagespeed.ce…

- - - - Có thể sử dụng cho một số lượng lớn HS trong việc thu thập thông tin về kiến thức, kĩ năng của HS
      - GV thu được các dữ liệu tương đối khách quan về kết quả học tập của HS.
      - Cho phép HS thể hiện quá trình tư duy, ý kiến riêng về các vấn đề, câu hỏi đặt ra, nhờ vậy phát triển kĩ năng diễn đạt thông qua viết; có thể giúp đánh giá năng lực tư duy (qua bài thi) hoặc thăm dò thái độ, quan niệm của HS về một vấn đề nào đó (qua bài khảo sát); có khả năng đo lường được các mục tiêu gắn với năng lực nhận thức từ mức thấp (nhớ, hiểu) đến mức cao (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo).
      - Chuẩn bị bài kiểm tra trong tổ chuyên môn là không quá khó khăn và không mất nhiều thời gian
    - - Dạng kiểm tra này có số lượng câu hỏi ít nên khó bao quát được nội dung của chương trình học. Việc đánh giá vẫn chịu ảnh hưởng nhiều ở chủ quan người chấm. Mặt khác, chấm điểm các bài tự luận tốn nhiều thời gian, độ tin cậy không cao.
    - - Khâu chuẩn bị
        
        Khi xây dựng câu hỏi, bài tập
        
        Diễn đạt rõ ràng, chú ý ngữ pháp, chọn từ chính xác
        
        Tránh tăng mức độ khó của câu hỏi bằng cách diễn đạt phức tạp gây ra sự khó hiểu
        
        tránh những từ hoặc câu thừa, có tính chất đánh lừa HS khi đọc vội
        
        Khi xây dựng đáp án, biểu điểm
        
        cần chính xác và chi tiết
        
        nên dự kiến một số lời giải khác với đáp án chi tiết để có cách xử lí và cho điểm
        
        GV nên tự làm thử đề kiểm tra để ước lượng thời gian làm bài cho phù hợp với đa số HS
      - Khâu thực hiện
        
        Khi tổ chức kiểm tra, cần tránh các yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài, đảm bảo nghiêm túc khi làm bài
        
        GV cần chấm bài một cách vô tư và thận trọng để đảm bảo tính khách quan, chính xác; người chấm không nên biết tên HS hoặc lớp HS và cần có sự độc lập giữa hai người cùng chấm một bài kiểm tra tự luận.
        
        Đề thi chỉ nên sử dụng một lần; cần xây dựng ngân hàng đề thi dựa trên chương trình giáo dục đã ban hành
  - - - đo được các mức độ nhận thức cơ bản, phổ thông (nhận biết, thông hiểu, vận dụng)
      - khắc phục tình trạng HS học tủ, học lệch.
      - nâng cao tính khách quan, độ tin cậy và tính hiệu quả (kiểm tra số lượng lớn HS với chi phí vừa phải, ít mất thời gian chấm) của hoạt động kiểm tra, đánh giá
      - các câu hỏi trắc nghiệm tốt (đã qua thử nghiệm, đạt được các yêu cầu về độ khó, độ phân biệt) có thể được đưa vào ngân hàng câu hỏi để tái sử dụng cho một bài kiểm tra trắc nghiệm mới
    - - khó đo lường khả năng tư duy, diễn đạt và hạn chế cơ hội HS đưa ra ý tưởng mới. Việc xây dựng ma trận đề (phân bố câu hỏi theo nội dung và độ khó, mức độ nhận thức), biên soạn số lượng câu hỏi lớn, đáp ứng ma trận đề sẽ mất nhiều thời gian, công sức
    - - Khâu chuẩn bị
        
        không chỉ đảm bảo về nội dung, diễn đạt mà còn phải phù hợp với ma trận đề, qua đó các đề kiểm tra trắc nghiệm đánh giá chính xác mục tiêu dạy học và đảm bảo tương đồng về độ khó (thi nhiều đợt cần nhiều đề). Trong một đề kiểm tra nên sắp xếp câu hỏi theo chủ đề hoặc theo mức độ từ dễ đến khó.
      - Khâu thực hiện
        
        Vì đáp án câu hỏi trắc nghiệm rất dễ trao đổi nên cần có nhiều mã đề (trộn thứ tự câu hỏi, đáp án) và giám sát chặt quá trình kiểm tra để hạn chế tối đa HS trao đổi bài
- - - - cần phải phù hợp với mục đích hỏi, vừa sức với HS, diễn đạt câu đúng ngữ pháp, dễ hiểu và giàu tích khích lệ, thúc đẩy HS tích cực nhận thức, độc lập tư duy
    - - cần lắng nghe tích cực câu trả lời của HS, giữ thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết. Qua đó đánh giá được HS về nhận thức hoặc theo các tiêu chí đã định trước
    - - cần có từ hai GV trở lên tham gia hỏi – đáp, đánh giá để đảm bảo tính khách quan
- - - - Phương pháp: quan sát
      - Công cụ: Phiếu quan sát, thang đo, phiếu ĐG theo tiêu chí
      - GV có thể đánh giá được HS về khả năng vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề. Nếu sản phẩm được làm theo nhóm, GV có thể đánh giá HS về năng lực giao tiếp và hợp tác
    - - Phương pháp: quan sát và hỏi - đáp (nếu muốn thu thập thêm thông tin ĐG)
      - Công cụ: Phiếu ĐG theo tiêu chí (rubic)
        
        Các tiêu chí đánh giá sản phẩm được chỉ ra cụ thể, ví dụ như tiêu chí về kĩ thuật, tiêu chí về nội dung, tiêu chí về TG...
        
        Phiếu này thậm chí được công bố trước khi HS tạo sản phẩm nếu muốn HS tham gia vào tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng