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La prácticas de las escuelas inclusivas - Coggle Diagram
La prácticas de las escuelas inclusivas
Las condiciones de la inclusión
El contexto político y social
Los valores y las actitudes de los ciudadanos ante las estrategias inclusivas son factores importantes en el proceso de transformación de la educación.
los valores cívicos mayoritarios pueden contribuir poderosamente a que la integración escolar se prologue posteriormente en la integración social y laboral.
la formación de los profesores o la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos son orientaciones generales que tienen una enorme influencia en las posibilidades de inclusión que se abren en cada centro.
El contexto del centro
La educación para la diversidad tiene que estar presente en todo el currículo y en todo el ambiente escolar.
La diversidad de los alumnos les permite conocer otras maneras de ser y de vivir y que desarrolla en ellos actitudes de respeto y de tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios valores y costumbres.
Es necesario un currículo abierto a la diversidad de los alumnos no es solamente un currículo que ofrece a cada uno de ellos lo que necesita de acuerdo con sus posibilidades.
El progreso hacia las escuelas inclusivas es una expresión de un amplio conjunto de condiciones que hacen posible que los alumnos que tienen problemas de aprendizaje encuentren una respuesta educativa satisfactoria en las escuelas ordinarias.
El contexto del aula
Desde este punto de vista, la enseñanza se entiende como el proceso de ayuda prestado a la actividad constructiva del alumno.
Finalmente desde el punto de vista del contenido hay que tener en cuenta especialmente su estructura y coherencia interna para favorecer aprendizajes significativos.
El trabajo en el aula del profesor debe partir de la comprensión de cómo aprenden los alumnos y de cual es la mejor forma de enseñarles.
Evaluación de la integración
Las investigaciones plantean preguntas sobre la integración o segregación de los alumnos que no pueden responderse solamente desde este tipo de estudios y se olvidan otras cuestiones que son más relevantes.
CRITERIOS DE EXITO
Existen 2 tipos principales de criterios para determinar el éxito de un programa de integración: los cambios que provoca y los cambios que produce .
LOS CAMIOS QUE PROVOCA: Los estudios realizados han asumido que el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos integrados es el principal criterio que hay que tener en cuenta.
Para evaluar un programa de integración es preciso definir qué objetivos se pretenden incorporar a los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas.
LOS CAMBIOS QUE PRODUCE: El objetivo de estas investigaciones ha sido analizar el desarrollo cognitivo, el rendimiento escolar, la interacción social, la autoestima, etc.
Los estudios realizados sobre experiencias de integración han analizado qué evolución tiene un grupo de alumnos con algún tipo de discapacidad en un colegio ordinario.
Los debates sobre las ventajas e inconvenientes de la integración educativa han impulsado un número importante de investigaciones con el objetivo de valorar el alcance y las repercusiones de este tipo de programas.
METODOS DE EVALUACIÓN
Los estudios sobre las condiciones de la integración:
Este enfoque de investigación se centra en las características de los centros y en las condiciones de enseñanza en el aula.
La investigación cualitativa:
La investigación cualitativa aborda el objeto de estudio desde dentro, tratando de conocer la evolución de los cambios educativos y los factores que condicionan esos cambios.
Los estudios comparativos:
Su finalidad principal es valorar el efecto de la integración en los alumnos con algún tipo de discapacidad y comprobar si este tipo de enseñanza es beneficioso para ellos.
PRINCIPALES RESULTADOS
Los resultados obtenidos proceden de investigaciones que han empleado los métodos que se acaban de señalar.
Las principales conclusiones pueden organizarse en tres grupos principales: referidas al progreso de los alumnos integrados, referidas a los factores que favorecen la integración, y referidas a las actitudes de la comunidad educativa.
Los centros prestan una especial atención a la interacción social de los alumnos, que evalúan los progresos académicos de los alumnos integrados de acuerdo con sus posibilidades y no en comparación con sus compañeros.
Trabajan especialmente en grupos cooperativos que tienen más posibilidades de mejorar la competencia social y la autoestima de los alumnos.
Los dilemas de la inclusión
Las evaluaciones realizadas afirman que la integración de los alumnos con necesidades especiales no está libre de problemas, es preciso analizar algunas cuestiones que están presentes en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales.
Norwich (1993) ha presentado cuatro dilemas principales:
El dilema de la identificación:
la identificación de los alumnos que tienen necesidades especiales, ¿les ayuda o les marca negativa mente?
El dilema padre-profesional:
en el momento de las decisiones sobre la escolarización de los alumnos, ¿quién tiene mayor influencia?
El dilema del currículo común
: un alumno con graves problemas de aprendizaje, ¿debe aprender los mismos o diferentes contenidos que sus compañeros?
El dilema de la integración:
un niño con severos problemas de aprendizaje, ¿aprende más en el aula ordinaria o en un aula especial con más apoyos?
