Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA DESDE UNA MIRADA DIDÁCTICA - Coggle Diagram
LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA DESDE UNA MIRADA DIDÁCTICA
LA
Didáctica ha sido aceptada como una disciplina que puede aportar conocimientos útiles para ayudar a mejorar la intervención socioeducativa
LA
Mirada didáctica se puede contribuir de manera relevante a mejorar los procesos educativos en lo que se denomina ámbito social o educación no estrictamente escolar
EL CONÓCIMIENTO DIDACTICO
Es necesario para la educación social
A
Menudo se la ha considerado una disciplina demasiado identificada con la escuela.
SE
Define como una disciplina científica que estudia
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional
CON
La finalida de orientar sobre cómo mejorar la calidad de estos procesos
EL TERMINO INTERVENCION EDUCATIVA
Debe entenderse como orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía de la persona en el planteamiento y en la resolución de sus problemáticas
POR OTRO LADO
La práctica educativa se debe entender como un acompañamiento en el que el educador o la educadora sea capaz de reconocer las capacidades y potencialidades del educando o educanda, de escuchar sus demandas y necesidades
ENTENDER
La enseñanza
como algo solo propio de la institución escolar es una visión muy restrictiva.
Que la relación educativa intencional
propia de la educación social consiste en una relación de enseñanza-aprendizaje.
UN
Objetivo educativo: objetivos desde el punto de vista del
educador o educadora, objetivos desde el punto de vista del aprendizaje del educando o educanda, objetivos como resultado o como proceso
LOS
1 more item...
NOS
Estamos refiriendo a un concepto amplio de enseñanza en
lo que se refiere a lo que puede ser objeto de ella
EL PROCESO
Educativo sólo puede
considerarse como tal si comporta una transformación o cambio en las capacidades de la persona que se educa.
LA
Didáctica se convierte en una disciplina útil, al proporcionar conocimiento que orienta sobre cómo analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
LA
Didáctica puede proporcionar conocimientos que les sirvan a educadores y a educadoras para analizar su propia práctica, planificarla, revisarla
EN LO QUE SE REFIERE A
A las intenciones educativas, como a las estrategias metodológicas, organizativas y para la
evaluación, al análisis de necesidades y potencialidades, etc
LA
Didáctica puede y debe contribuir al desarrollo de una serie de competencias del educador y la educadora social
Capacidad de análisis y de síntesis para comprender y valorar el contexto, el colectivo y el conjunto del proceso educativo, sus partes y sus secuencias.
Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y
sus ámbitos de actuación como requisito necesario
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional como requisito necesario sobre el que fundamentar la propuesta, la valoración y la mejora del proceso educativo
Organización y planificación para desarrollar los procesos educativos necesarios optimizando cada una de sus fases.
Diseñar, aplicar programas y estrategias de intervención socioeducativa en los diversos ámbitos de trabajo
Conocer la teoría y la metodología para la evaluación en la intervención socioeducativa como requisito imprescindible para la regulación, la autoformación y la mejora
Resolución de problemas y toma de decisiones, asumiendo que el conjunto de
competencias de un educador o educadora social se orientan, en definitiva, a resolver/regular con criterio y profesionalidad a favor de las persona.
Capacidad crítica y autocrítica para examinar y enjuiciar las actividades institucionales, los compromisos asumidos, los procesos educativos iniciados y el propio
desarrollo profesional.
Autonomía en el aprendizaje para orientar el estudio y el desarrollo profesional en general de modo cada vez más independiente, autorregulándose en los éxitos y en los errores.
LOS
2 more items...
LA
Didáctica se interesa tanto por los medios como por los fines, por lo que, desde
su mirada, la planificación socioeducativa consiste precisamente en prever medios
LA
Debe entenderse como un plan de acción que requerirá irse adaptando a la práctica
UNO
De los errores en que se puede caer es en el “rigor de la planificación”
EL
Proceso de planificación-acción-evaluación es un círculo: a partir de la información suministrada por la evaluación se toman decisiones que modifican la acción y, por tanto, lo que habíamos planificado.
ES
1 more item...
LA
Planificación abierta y flexible debe compaginarse con un espacio para la improvisación puesto que en la intervención socioeducativa
SE
Producen pequeñas situaciones, muchas veces casi imperceptibles, pequeños efectos
que no tenemos controlados, que hacen que, de golpe, todo pueda cambiar.
EL
Diagnóstico o evaluación inicial constituye una pieza clave de un entramado pedagógico que se plantea la adecuación de los proyectos de intervención socioeducativa a
la práctica, a la realidad
A LA
Hora de llevar a cabo su intervención, las instituciones parten de una agenda temática/política preconcebida que pone sobre la mesa una serie de fenómeno
SE
Pretende que el análisis sea lo más creíble posible, con fuentes e instrumentos de recogida de información adecuados y triangulando la información,
EL
Análisis de necesidades y potencialidades, y el diagnóstico en su conjunto, es una
cuestión clave para dotar de sentido real al proyecto socioeducativo,
La secuencia educativa, una manera de ver la práctica socioeducativa
LA
Mirada del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia (Giné y Parcerisa, 2003) facilita el análisis holístico y permite considerar el conjunto de componentes de la intervención educativa y sus interrelaciones.
LA
La secuencia puede dividirse en tres
fases: inicial (cuando comienza la intervención), desarrollo (de comprensión, ejercitación, aplicación, etc. de los distintos contenidos) y cierre de la secuencia (síntesis y estructuración de los aprendizajes).
PARA
Cada fase deberán planificarse estrategias coherentes con las intenciones del
proyecto y favorecedoras del proceso de aprendizaje
ES
Esencial que se tenga
permanentemente presente una doble mirada: la del educador o educadora y la del educando o educanda.