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Teoría psicogenética
Papel del maestro
La función principal del maestro reside en facilitar y guiar al educando para que construya activamente propio conocimiento.
Debe ser entendido como un facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
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Ser alguien que cuente con una sólida formación sobre los problemas, procesos y características del aprendizaje escolar (y operatorio) de los alumnos, sobre los rasgos de las etapas del desarrollo cognoscitivo general y sobre mecanismos básicos de diversos procesos involucrados en equilibración cognitiva.
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Postura del desarrollo presentado por Piaget. Nació de los estudios observacionales hechos por Piaget a sus hijos aportando estudios sobre desarrollo cognitivo e inteligencia.
Papel del alumno
Hay que darle al alumno la oportunidad de formular sus propias explicaciones e hipótesis sobre los objetos naturales y sociales a los que se enfrenta y trata de comprender.
Plantear la situación pedagógica de modo tal que el mismo pueda darse cuenta de la insuficiencia explicativa de sus hipótesis y concepciones.
Actividades que deben promoverse en los alumnos, aquellas del tipo autoiniciadas (emergen intereses y motivaciones del alumno). Pueden resultar autoestructurante y se supone que producen consecuencias estructuradoras en esquemas a corto o largo plazo.
Actividades que son programadas por el docente, permitir que estos las exploren por sus propios medios.
3 metas de la educación:
1. Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, que sean creativos, inventivos y descubridores.
2. Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
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Aportaciones de esta teoría a la educación, cultivar en los alumnos autonomía, en lugar de enseñarlos a obedecer en forma ciega. Los sujetos tienen capacidad de construir propios conocimientos.
Probable y deseable que el docente tenga que hacer adecuaciones a los contenidos para transmitirlos a los alumnos en diferentes niveles del desarrollo cognitivo para su comprensión y autonomía, pero sin otorgar las respuestas a problemas.
La estructura de la tarea debe estar de la forma en que el alumno sea capaz de resolverla por propios medios, acorde con su nivel de desarrollo cognitivo. En nivel superior, se espera que el desarrollo cognitivo sea igual en totalidad de alumnos.
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