Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường - Coggle Diagram

- - - - Máy tính, máy tính cá nhân, máy tính nối mạng truy cập Internet, các phần mềm học tập, thí nghiệm ảo, các phần mềm xử lí số liệu v.v.
      - Các nguồn dữ liệu mở (online data systems).
      - World Wide Web kết nối với xa lộ thông tin trên mạng.
      - Các thiết bị khác như Interactive Videos, Digital Camera kết nối máy tính, CD-Rom…
  - - - Tìm hiểu về địa lý, lịch sử, đặc điểm kinh tế để có thể vận dụng vào trong môn học.
    - - Tìm hiểu về cơ sở vật chất, kĩ thuật, đồ dùng dạy học, phòng thí nghiệm, thiết bị , thư viện, vườn trường,...
      - Từ sự tìm hiểu, GV sử dụng vào quá trình dạy học để tăng sự hứng thú học tập của học sinh
    - - Những đặc điểm riêng sẽ ảnh hưởng nhất định đến mục tiêu của CTGD, chính sách tuyển sinh,...
  - - - Mục đích là đánh giá khả năng học môn học, những khó khăn, thuận lợi mà người học có thể gặp phải trong quá trình học môn học.
      - Giúp giáo viên phân loại học sinh theo năng lực để đua ra chiến lược dạy học phù hợp
      - Bài kiểm tra kiến thức nề có thể là kiểm tra trăc nghiệm khách quan.
    - - Ưu thế giác quan
        
        4 giác quan chính
        
        Thị giác (31-40%)
        
        Thính giác (20-30%)
        
        Xúc giác (20-25%)
        
        Vận động (20-25%)
        
        Chiến lược dạy học phù hợp
        
        Người học bằng thị giác thích nhìn thấy thông tin qua tranh ảnh slide, biểu đồ...
        
        Người học bằng thính giác thích nghe thông tin ví dụ như qua video clip
        
        Người học bằng xúc giác muốn trải nghiệm thực sự, học tập qua các hoạt động như mô phỏng, thực hành,...
        
        Người học bằng vận động muốn học thông qua làm việc như đống vai, đố vui, kịch ngắn, mini game,...
      - Phong cách xử lý thông tin
        
        Xử lí tổng hợp (55%)
        
        Xử lí phân tích (28%)
        
        Xử lí hỗn hợp (17%)
    - - Giúp GV nắm được động cơ học tập, nguyên nhân dẫn đến thích hoặc không thích môn học để đưa ra chiến lược phù hợp.
        
        Những nguyên nhân không thích môn học
        
        Môn "phụ"
        
        Học kém, mất căn bản từ lớp dưới
        
        Cảm thấy khoonbg cần thiết
        
        Không biết cách học tập tốt
        
        GV dạy khó hiểu
  - - - Nội dung chương trình
      - Cách thức và phương pháp dạy, học
      - Người dạy và người học
    - - Mối quan hệ giữa môn học với mục đích, mục tiêu của cả CTGD
      - GV phải nghiên cứu
        
        Chương trình môn họ
        
        Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học
        
        Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo các loạ
        
        Tìm hiểu các môn học gần gũi
      - Tính hữu dụng của kiến thức môn học khi học lên hoặc khi đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp
    - - Nhấn mạnh đến môn học/nội dung nào và cần cải tiến
      - Điểm yếu của chương trình hiện tại nằm ở đâu?
      - Những thay đổi nào là cần thiết và có thể thực hiện được trong cơ chế hiện nay không?
      - Có nên thực hiện những cải cách có tính chất nền tảng không?
- - - - Phản ánh mong muốn của quốc gia với nền giáo dục tương lai.
      - Là kim chỉ nam cho quá trình phát triển chương trình
      - Ví dụ
        
        Triết lí giáo dục Nam Phi năm 2005 là: Xây dựng QG thịnh vượng, đoàn kết, dân chủ, có kĩ năng học tập suốt đời
        
        Triết lí giáo dục của Phần Lan là: Lòng tin, Bình đẳng, Hợp tác… trong đó lòng tin với từng HS là vô cùng quan trọng.
    - - Triết lí giáo dục là cơ sở để xác định những định hướng cốt lõi của cả hệ thống giáo dục quốc dân.
      - Định hướng là gì?
        
        Định hướng là việc đưa ra một hình mẫu và một phương hướng để thiết kế các hoạt động đặc thù nhằm đạt tới một sản phẩm hay một hành vi trong tương lai.
        
        Định hướng là điểm xuất phát để tạo ra một hình mẫu lí tưởng, hay một tầm nhìn đầy cảm hứng đối với sản phẩm tương lai
        
        Định hướng phản ánh những nhận định giá trị, những ước vọng và phương hướng để các nhà giáo dục thiết kế quy trình giáo dục
      - Giáo dục Việt Nam đang phát triển theo các định hướng
        
        Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển.
        
        Giáo dục Việt Nam là nền giáo dục mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại.
        
        Giáo dục Việt Nam phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội, an ninh – quốc phòng
        
        Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân
    - - Mục đích giáo dục cụ thể hoá định hướng giáo dục, là những kết quả mà hệ thống giáo dục phải đạt vào cuối giai đoạn giáo dục.
      - Mục tiêu giáo dục là cụ thể hoá mục đích giáo dục và liên quan tới hành vi con người.
        
        Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
        
        Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở
        
        Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
        
        Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
    - - Mục đích chương trình là mong muốn đối với người học sau khi họ hoàn thành chương trình đó
        
        HS có thể thực hiện từng phân đoạn
        
        HS có thể thực hiện tất cả phân đoạn
      - Còn mục tiêu chương trình là sự cụ thể hoá mục đích chương trình để có thể đo lường được, tức là được xác định như các chuẩn thực hiện đối với HS.
      - CTGD phổ thông hiện hành của nước ta coi mục tiêu giáo dục phổ thông chính là mục tiêu của chương trình
        
        Hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
    - - cụ thể hóa mục đích của chương trình trong lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ . Xác định theo 3 lĩnh vực
        
        Mục tiêu nhận thức
        
        Biết liên quan tới kiến thức về.
        
        những đặc thù, thuật ngữ
        
        con đường, giải pháp
        
        chuỗi sự kiện, trào lưu
        
        bảng phân loại, phạm trù
        
        tiêu chí, phương pháo luận
        
        Các phổ niệm, sự kiện trừu tượng
        
        Nguyên lí
        
        vd sinh viên gọi ngọn núi cao nhất châu Á
        
        định luật, cấu trúc
        
        Hiểu . Nhận thức mức độ bao gồm hiểu biết liên quan tới
        
        Sự chuyển dịch
        
        Thông hiểu
        
        suy luận thông tin
        
        VD:những dữ kiện khác nhau của một hình hình học, sinh viên có thể vẽ chính xác lại được hình đó
        
        Áp dụng
        
        Nhận thức ở mức này đòi hỏi sinh viên phải sử dụng được các khái niệm trừu tượng vào tình huống cụ thể
        
        VD: sinh viên có thể dự báo được hệ quả của việc rút hết không khí khỏi một thùng rỗng.
        
        Phân tích
        
        SV chia nhỏ tổng thể thành các bộ phận, phân biệt được
        
        Các yếu tố
        
        Mối liên hệ qua lại giữa các yếu tố
        
        Nguyên lí tổ chức các yếu tố.
        
        khi đưa cho sinh viên một văn bản để đọc, sinh viên phải phân biệt được đâu là sự kiện, đâu là ý kiến của người viết.
        
        Tổng hợp
        
        Sắp xếp các bộ phận với nhau để tạo ra một dáng mới của chỉnh thể
        
        Một cuộc giao tiếp trọn vẹn
        
        Một kế hoạch hành động
        
        Một hệ thống các mối liên hệ trừu tượng
        
        VD: Khi nhận một báo cáo về ô nhiễm môi trường. SV đề xuất những cách thức để thử nghiệm các giả thiết khác nhau
        
        Đánh giá
        
        Mức độ cao nhất của thang nhận thức có ngụ ý tới sự phức tạp nhất
        
        Chứng cứ nội tại hay sự kiện logic
        
        chứng cứ ngoại tại hay sự kiên định với những sự kiện phát triển ở một nơi khác
        
        Ví dụ, sinh viên đánh giá được sai lầm trong một lập luận nào đó.
        
        Mục tiêu tình cảm (Affective domain)
        
        Tiếp nhận (Receiving)
        
        mục tiêu đề cập tới sự nhạy cảm của sinh viên tới tự hiện diện của một tác nhân kích thích (stimuli)
        
        Sự nhận biết
        
        Sẵn lòng tiếp nhận
        
        Sự chú ý cần thiết
        
        Ví dụ, khi nghiên cứu các nền văn hoá khác nhau của phương Đông, sinh viên có nhận thức về các yếu tố thẩm mĩ trong trang phục, nội thất, kiến trúc...
        
        Hồi đáp (responding)
        
        Mục tiêu tình cảm về sự chú ý tích cực của sinh viên tới một tác nhân kích thích
        
        Sự chấp nhận
        
        Vui lòng hồi đáp
        
        Sự hài lòng
        
        Ví dụ, sinh viên thể hiện sự hứng thú về chủ đề một cuộc trò chuyện bằng cách tích cực tham gia vào một công trình nghiên cứu
        
        Tạo giá trị (valuing)
        
        Mục tiêu tới niềm tin và thái độ của sinh viên tới sự khao khát về giá trị và niềm tin
        
        Sự chấp nhận
        
        Sự ưa thích
        
        Sự cam kết
        
        VD: , sinh viên có quan điểm rõ ràng về ưu điểm và nhược điểm của năng lượng nguyên tử
        
        • Sự tổ chức (organization)
        
        Mục tiêu tới sự khao khát về giá trị và niềm tin
        
        Khái niệm hóa các giá trị
        
        Tổ chức hệ thống giá trị
        
        Ví dụ, sinh viên tự đánh giá trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ các nguồn lực tự nhiên.
        
        Đặc trưng hoá (characterlization)
        
        Mức cao nhất trong bậc tình cảm
        
        Khái quát hóa hệ thống giá trị
        
        đặc trưng hoá hay triết lí cuộc sống
        
        Ví dụ, sinh viên tự xây dựng cho mình quy tắc cho cuộc sống cá nhân và với tư cách là một công dân trên cơ sở các nguyên tắc đạo lí.
        
        Mục tiêu tâm lí học vận động
        
        Vận động phản xạ (Reflex movements)
        
        các phản xạ phân đoạn (segmental reflexs)
        
        các phản xạ liên đoạn
        
        Ví dụ, sau khi tham gia vào một hoạt động, sinh viên có thể co cơ bắp của mình.
        
        • Vận động cơ bản (Fundamental movements)
        
        Đi bộ
        
        Chạy
        
        Nhảy
        
        Đẩy
        
        Kéo
        
        Vận dụng các thao tác
        
        Ví dụ, sinh viên có thể nhảy qua sào 2 foot (60 cm).
        
        Năng lực các giác quan (Perceptual activities)
        
        Giác quan về bản thể (phát hiện vị trí của cơ thể, sự vận động của cơ bắp ...)
        
        Thị giác
        
        Thính giác
        
        Xúc giác
        
        Phối hợp các giác quan
        
        Ví dụ, sinh viên có thể phân biệt nhóm các khối hình theo hình dạng bên ngoài.
        
        Năng lực thể chất (Physical activities)
        
        Sức chịu đựng
        
        Sức khỏe
        
        Độ mềm dẻo
        
        Sự nhanh nhẹn
        
        Thời gian phản xạ
        
        Sự khéo léo
        
        Ví dụ, sinh viên phải hít đất tăng 5 lần sau mỗi năm học.
        
        Các vận động kĩ năng (Skillful motions)
        
        Trò chơi
        
        Môn thể thao
        
        Các điệu nhảy
        
        Các loại hình nghệ thuật
        
        . Ví dụ, sinh viên có thể thực hiện các động tác nhào lộn.
        
        Vận động mạch lạc
        
        Mục tiêu ở mức cao nhất này liên quan tới các vận động mạch lạc
        
        Dáng người
        
        Diệu bộ
        
        Nét mặt
        
        Những vận động sáng tạo
        
        Ví dụ, sinh viên có khả năng sáng tạo những động tác và biểu diễn theo nhạc.
    - - Chuẩn đầu ra (Outcome standard) mô tả những gì người học cần biết, cần hiểu và có thể làm sau khi hoàn thànhCTGD
        
        chuẩn nội dung là phạm vi những kiến thức, kĩ năng và thái độ HS cần đạt, coi như là kết quả môn học
        
        chuẩn thực hiện là những mô tả cụ thể về mức độ để chứng tỏ rằng HS đạt chuẩn nội dung.
      - Chuẩn quốc gia được hiểu là kết quả kì vọng về các lĩnh vực học tập mà HS cần đạt được sau khi hoàn thành một lớp học, cấp học
        
        mô tả tổng hoà các kiến thức, kĩ năng (kĩ năng chuyên môn, kĩ năng mềm) và thái độ (phẩm chất đạo đức, trách nhiệm công dân…) mà người học phải đạt
        
        Chuẩn quốc gia là bản tham chiếu giúp tập trung đáp ứng triết lí hay tầm nhìn giáo dục.
      - tuỳ thuộc vào quan điểm kết quả đầu ra là gì thì sẽ có chuẩn đầu ra tương ứng
        
        kết quả đầu ra là kiến thức, kĩ năng, thái độ thì chuẩn được cấu trúc theo các chủ đề và các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng và thái độ
        
        kết quả đầu ra là năng lực (tổng hợpcác kiến thức,kĩ năng nhận thứcvà thực tiễn, động cơ, giá trị và đạo đức, thái độ, cảm xúc để người học hoạt động hiệu quảtronghoàn cảnhcụthể), thì chuẩn sẽ được cấu trúc theo mức độ phát triển năng lực, mà mỗi mức độ sẽ tổng hoàkiến thức,kĩ năng, động cơ, giá trị, thái độ và cảm xúc.
      - Ví dụ: Ở chương trình NewZealand, một trong những yêu cầu của năng lực ngôn ngữ ở giai đoạn giáo dục cơ bản là “HS hiểu và sử dụng được câu và từ vựng phù hợp trong các tình huống đơn giản hàng ngày”. Năng lực này được cấu thành bởi 3 thành tố: giao tiếp, kiến thức ngôn ngữ và kiến thức văn hoá. Chuẩn quốc gia có 4 cấp độ, trong đó cấp độ 1 (học xong lớp 2) được phát biểu là:
        
        Giao tiếp: Tiếp nhận, tái tạo thông tin; Đáp ứng lại câu hỏi và yêu cầu; Thể hiện nhận thức xã hội khi giao tiếp với người khác;
        
        Kiến thức ngôn ngữ: Nhận biết được ngôn ngữ có cấu trúc; Thực hiện giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính mình;
        
        Kiến thức văn hoá: Nhận biết văn hoá được tổ chức theo các cách cụ thể; Kết nối được các nền văn hoá đã biết.
  - - - a) Khái niệm
        
        Thuật ngữ “năng lực” (competence) được R. W. White đưa ra vào năm 1959, và từ đó đến nay đã được luận giải dưới nhiều góc độ khác nhau
        
        năng lực của một cá nhân là khả năng thực hiện được một công việc cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định, diễn ra trong bối cảnh thực, dựa trên những kiến thức, kĩ năng và những trải nghiệm của bản thân
        
        Năng lực có thể được xem như khả năng hành động, giải quyết một nhiệm vụ cụ thể, trong các tình huống khác nhau, tại những thời điểm khác nhau
        
        Năng lực được xem là chỉ có thể được hình thành trên cơ sở trí thức thông qua các trải nghiệm
        
        Năng lực cũng hàm chứa trong nó ý thức sẵn sàng hành động, ý chí, động cơ và trách nhiệm xã hội để hoàn thành tốt công việc
        
        “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)
        
        Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống
        
        Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).
        
        Người có năng lực về lĩnh vực nào đó cần hội tụ các yêu cầu
        
        Có kiến thức, hiểu biết một cách hệ thống, sâu sắc về lĩnh vực đó
        
        Biết lựa chọn và thực hiện các hành động cụ thể, lựa chọn được các giải pháp, phương tiện để thực hiện nhiệm vụ phù hợp với mục đích, mục tiêu đặt ra
        
        Hành động một cách hiệu quả, ứng phó linh hoạt với những bối cảnh khác nhau
        
        Năng lực là tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn tri thức khác nhau để giải quyết vấn đề hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi (Quebec Education program).
      - b) Năng lực của học sinh
        
        là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ... phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống
        
        Người học phải có khả năng sử dụng kiến thức của bản thân vừa để giải quyết vấn đề, vừa làm công cụ để tư duy, để tìm tòi, để sáng tạo trong suốt quá trình học trong trường cũng như trong cuộc sống lao động sau này.
      - c) Kiến thức, kĩ năng, thái độ là cơ sở hình thành năng lực
        
        Một năng lực là tổ hợp đo lường được các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà một người cần vận dụng để thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ trong một bối cảnh thực và có nhiều biến động
        
        Để thực hiện một nhiệm vụ, một công việc có thể đòi hỏi nhiều năng lực khác nhau
        
        Vì năng lực được thể hiện thông qua việc thực hiện nhiệm vụ nên người học cần phải chuyển hoá những kiến thức, kĩ năng, thái độ có được vào giải quyết những tình huống mới và xảy ra trong môi trường mới.
      - d) Năng lực và mục tiêu dạy học.
        
        Năng lực của người học đối với một môn khoa học nào đó được mô tả là sự sử dụng tổng hoà kiến thức, kĩ năng, thái độ dưới dạng những hoạt động cần thiết để thực hiện có hiệu quả những nhiệm vụ thực trong cuộc sống. Nhưng kiến thức, kĩ năng, thái độ đó được hình thành thông qua các mục tiêu dạy học mà người GV thực hiện trên lớp qua các bài học
        
        Mục tiêu dạy học là cơ sở để người học tự tìm cách phù hợp nhất với mình để chiếm lĩnh mục tiêu của bài học, môn học và tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu; là cơ sở để GV lựa chọn nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học; là cơ sở để đánh giá được hiệu quả, giá trị của một bài dạy, một khoá dạy hay cả một chương trình. Mục tiêu dạy học còn là chuẩn để đánh giá được sự tiến bộ của người học trong quá trình học tập
        
        Những đặc trưng cơ bản của mục tiêu dạy học
        
        Các mục tiêu phải mô tả được cả kiểu hành vi được kì vọng và nội dung hay ngữ cảnh mà các hành vi đó được áp dụng
        
        Các mục tiêu phức hợp cần phải được xác định theo kiểu phân tích và đủ cụ thể để không còn nghi ngờ đối với kiểu hành vi được kỳ vọng hay cái mà hành vi được áp dụng
        
        Các mục tiêu phải xây dựng có tính phân hoá giữa những người học, đạt được những hành vi khác nhau
        
        Mục tiêu có tính phát triển, thể hiện các con đường đi tới chứ không phải là các điểm cuối cùng
        
        Mục tiêu phải thực tế và chỉ bao gồm những gì được hiện thực hoá thành kinh nghiệm trong lớp học
        
        Phạm vi của các mục tiêu phải đủ rộng để chứa đựng tất cả các kết quả đầu ra mà cơ sở đào tạo chịu trách nhiệm
    - - Chuẩn đầu ra của CTGDdưới dạng năng lực là tổng hoà năng lực của người học bao gồm nững năng lực chung và những năng lực chuyên biệt liên quan đến các lĩnh vực học tập/môn học
      - Chuẩn đầu ra của CTGD bậc phổ thông bao gồm 2 nhóm cơ bản
        
        Nhóm các năng lực chung
        
        Nhóm các năng lực chuyên biệt/môn học
        
        Tiếng việt
        
        Tiếng nước ngoài
        
        Toán
        
        Khoa học tự nhiên và công nghệ
        
        Khoa học xã hội và nhân văn
        
        Thể chất
        
        Nghệ thuật
      - Nếu đạt chuẩn đầu ra như trên, HS sẽ có khả năng làm chủ các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với lứa tuổi và bậc học, vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí để giải quyết thành công những vấn đề học tập cũng như trong cuộc sống.
      - Những năng lực được tổ hợp trong chuẩn đầu ra thành một cấu trúc động, mở, đa tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa trong đó không chỉ kiến thức, kĩ năng,… mà còn cả niềm tin, hệ giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của HS trong môi trường nhà trường cũng như trong đời sống xã hội.
  - - - Để thực hiện được việc rèn luyện năng lực, chương trình được đặt trên nền tảng của một tiền đề là kiến thức phải được HS tự kiến tạo, chứ không phải qua con đường chuyển giao, truyền đạt từ GV. Một lẽ rất tự nhiên là không ai học hộ được người khác. Hơn nữa, mọi lí luận dạy học đều thừa nhận một chân lí là người học chính là kiến trúc sư của kiến thức và năng lực của chính mình
      - Đây cũng chính là điều mà cả thuyết kiến tạo, thuyết kiến tạo xã hội và thuyết nhận thức đều thừa nhận
        
        Thuyết kiến tạo xem kiến thức là kết quả của hành động (từ cụ thể tới trừu tượng) do từng cá thể thực hiện phù hợp với đối tượng và mục tiêu nhận thức.
        
        Thuyết kiến tạo xã hội nhấn mạnh tới tính xã hội của tư duy và xem kiến thức như công cụ để trao đổi các quan điểm của bản thân với các thành viên khác của xã hội
        
        Thuyết nhận thức mô tả các quá trình con người sử dụng để tích hợp kiến thức mới với hệ thống kiến thức đã biết và sử dụng chúng trong bối cảnh mới một cách hiệu quả nhất
    - - Kiến thức là cơ sở để hình thành năng lực, các loại kiến thức khác nhau tạo nguồn để HS có được các giải pháp tối ưu hoặc có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp. Khả năng đó là đặc trưng của năng lực; tuy nhiên, khả năng đó lại được dựa trên sự đồng hoá và sử dụng có cân nhắc các kiến thức, kĩ năng cần thiết trong từng hoàn cảnh cụ thể
      - Những kiến thức có ích để rèn luyện năng lực chỉ là những kiến thức mà người HS năng động, tự kiến tạo; và phạm vi của năng lực trực tiếp tuỳ thuộc vào phạm vi và mức độ phù hợp của kiến thức mà HS huy động vào giải quyết vấn đề đó.
      - Sự phát triển năng lực không diễn ra theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ bộ phận tới toàn thể. Năng lực được kiến tạo trên cơ sở mức độ phức tạp, đa dạng của vấn đề. Điểm xuất phát để sử dụng và phát triển năng lực là toàn cảnh thách thức cần vượt qua, còn điểm đến là phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc cách ứng xử phù hợp trong tình huống đã cho
      - Rèn luyện năng lực được tiến hành theo đường xoắn ốc trong đó các năng lực có trước được sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, và đến lượt mình, kiến thức mới lại đặt cơ sở để hình thành những năng lực mới
- - - - Ý nghĩa: nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể đối với nhu cầu và lợi ích của người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể đối với xã hội.
      - Tiện ích: nội dung thực sự hữu dụng trong cuộc sống của mỗi người học.
      - Hiệu lực: nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục.
      - Phù hợp: nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lí lứa tuổi của người học.
      - Khả thi: nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế về môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước và vai trò của chính phủ.
    - - Xác định phạm vi nội dung (là chiều rộng, chiều sâu của các chủ đề và kinh nghiệm học tập trong chương trình) phải chú trọng đến: tính hữu dụng của nội dung được lựa chọn; tính phân hoá các trình độ nhận thức của HS; phù hợp với thời lượng dạy học; cân đối giữa các mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ.
      - Trình tự sắp xếp các nội dung và kinh nghiệm học tập có thể có các dạng thức sau (theo Ornstein và Hunkins năm 1998, Taba năm 1962 và Bruner năm 1960):
        
        Đơn giản đến phức tạp
        
        Xoắn ốc
        
        Tuyến tính
        
        Toàn bộ
        
        Niên đại
        
        Theo chiều dọc
        
        Theo Chiều ngang
      - Tích hợp nội dung theo cách tổng hoà các khái niệm, kiến thức, kĩ năng vàgiá trị nhiều môn học
        
        Tích hợp một số chủ đề, kĩ năng hoặc năng lực vào chương trình tất cả các môn học.
        
        Tích hợp một số môn học riêng biệt thành lĩnh vực chung
        
        Nghiên cứu một chủ đề chung từ việc tích hợp nội dung của nhiều môn học.
      - Những ý tưởng, chủ đề và các kĩ năng của chương trình cần liên tục, tức là được lặp lại dọc theo các lớp học, cấp học.
  - - - Có mặt GV
        
        Dạy học trên lớp, làm việc nhóm, xemina, dạy học tại phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, đi dã ngoại v.v.
      - Không có mặt GV
        
        Tự học ở nhà trước khi lên lớp, tự học ở nhà sau khi lên lớp v.v.
  - - - máy vi tính là phương tiện được áp dụng thành công nhất, là công cụ cơ bản vừa để giảng dạy, vừa để học tập, được nhiều HS sử dụng một cách thành thạo.
    - - Lớp đông
        Cần trực quan tĩnh, trực quan động
        
        Bài giảng bằng Powerpoint, có máy chiếu
        
        Pano
        
        Video
      - Lớp đông, kết hợp nhóm nhỏ
        
        Tình huống giả định, trò chơi.
        
        Bảng lật, bảng phấn
        
        Tranh ảnh, slide, máy chiếu, máy tính, video, giấy A0, Bút các loại
      - Làm việc nhóm
        
        Biểu đồ, sơ đồ
        
        Video, Bảng lật, giấy A0, Bút các loại
      - Ở nhà
        
        Phiếu học tập, câu đố, tranh ảnh.
      - Về nhà
        
        Phiếu câu hỏi.
        
        Mẫu báo cáo.
  - - - đưa ra phản hồi cho HS về việc học và sự tiến bộ của họ
      - cung cấp phản hồi cho GV về hiệu quả của hoạt động giảng dạy và chương trình
      - báo cáo sự tiến bộ của HS cho cha mẹ, cán bộ quản lí giáo dục, cộng đồng
      - xác nhận trình độ của cá nhân HS, chất lượng giáo dục của nhà trường
      - đánh giá chất lượng toàn bộ hệ thống giáo dục
    - - Đánh giá quá trình (Formative assessment)
        
        là việc thu thập, phân tích, xử lí thông tin để phản hồi sự tiến bộ học tập của HS hàng ngày trên lớp học
        
        Đánh giá này được thực hiện thông qua nhiều hình thức như quan sát, phỏng vấn, hồ sơ học tập, trình diễn, dự án học tập, tự đánh giá
        
        là một phần không tách rời của hoạt động dạy,hoạt động học nhằm hỗ trợ quá trình học tập
        
        Chẩn đoán những điểm yếu của HS cũng là một phần của đánh giá quá trình
      - Đánh giá tổng kết (Summative assessment)
        
        đánh giá được thực hiện tại thời điểm kết thúc giai đoạn giáo dục nhằm xác nhận kết quả đạt được so với mục tiêu giáo dục ứng với thời điểm đó
        
        Hình thức của nó là đánh giá học kì, cuối năm học, thi tốt nghiệp cấp học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá trên diện rộng
    - - mô hình giáo dục dựa theo năng lực (Competences-based education) và phương thức đánh giá dựa theo năng lực (Competence-based assessment) đang dần trở nên phổ biến
      - “đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa theo sản phẩm đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc họ đã thực hiện thành công các sản phẩm đó”
    - - thảo luận
      - phỏng vấn
      - quan sát
      - hoạt động nhóm
      - tiểu luận
      - bài tập
      - kiểm tra
      - dự án
      - trình diễn
      - cần tạo nhiều cơ hội để HS tự đánh giá và phản hồi
        
        HS sẽ tự tin, độc lập, chủ động phê phán và thoải mái khi tiếp nhận lời phê phán
    - - Làm rõ những gì HS biết và có thể làm và những gì họ vẫn cần tìm hiểu trong mối liên quan với chuẩn quốc gia
        
        giúp HS thấy rằng họ có tiến bộ, từ đó sẽ tăng cường động lực và sự tự tin
      - HS được thảo luận, làm rõ và suy nghĩ về mục tiêu,chiến lược học tập, được tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng
        
        phát triển dần năng lực cá nhân
      - HS hiểu được kết quả kỳ vọng và các tiêu chí để thành công; còn GV có được thông tin phản hồi
        
        giúp HS nâng cao dần cấp độ năng lực tiềm ẩn
      - Chứng cứ thu được thông quan hiều hình thức đánh giá chính thức và không chính thức, đảm bảo phù hợp với đặc điểm và kinh nghiệm học tập mỗi HS
      - Báo cáo cha mẹ về sự tiến bộ và thành tích học tập của HS so với chuẩn quốc gia; hỗ trợ họ hiểu cách thức đánh giá và cách thức hỗ trợ HS ở nhà
    - - tập trung xác nhận trình độ HS để cấp chứng chỉ/bằng tốt nghiệp phổ thông và thường do cấp trung ương chịu trách nhiệm
      - có thể xây dựng các chương trình giảng dạy đảm bảo tăng cơ hội tiếp cận cho mọi HS thông qua việc lựa chọn con đường, môn học phù hợp với điều kiện học tập, trình độ nhận thức và loại chứng chỉ/bằng tốt nghiệp mà bản thân họ đã dự kiến
    - - tập trung đánh giá kết quả giáo dục dựa theo chuẩn giáo dục quốc gia và do hiệu trưởng chịu trách nhiệm
      - Để đánh giá đúng năng lực HS
        
        Thiết lập hệ thống đánh giá chuẩn hoá trong nhà trường hoặc cụm trường
        
        Chỉ đạo, quản lí, giám sát thực hiện đánh giá năng lực theo quy trình 4 giai đoạn của Wilson
        
        (1) Xây dựng khung năng lực (các yếu tố cấu thành)
        
        (2) Thiết lập các mức độ năng lực
        
        (3) Phát triển năng lực bởi các chiến lược, phương pháp giảng dạy
        
        (4) Đo lường, đánh giá (phương pháp, hình thức, công cụ, phản hồi…)
      - Thu thập và phân tích dữ liệu đánh giá của HS toàn trường về việc đạt các mục tiêu giáo dục để hiểu biết về những gì ảnh hưởng đến chương trình giảng dạy và thực chất việc học tập của toàn trường
      - Sử dụng kết quả đánh giá nhà trường để so sánh thành tích tương đối giữa các nhóm HS trong trường theo thời gian, giữa các trường và với tiêu chuẩn quốc gia.
      - điều chỉnh, bổ sung kế hoạch giáo dục, chính sách giáo dục và chương trình giảng dạy; xác định các nguồn lực hỗ trợ hoạt động đánh giá như tập huấn GV, phát triển công cụ đánh giá
      - Báo cáo Hội đồng được ủy thác, cha mẹ và cơ quan quản lí giáo dục cấp trên về sự tiến bộ và thành tích học tập so với chuẩn quốc gia; hỗ trợ các bên có liên quan, nhất là cha mẹ, hiểu cách thức đánh giá và cách thức hỗ trợ HS ngoài nhà trường
- - - - • Truyền thống của môn học.
      - • Kì vọng của xã hội.
      - • Phù hợp với mong muốn của người học.
      - • Phù hợp với mục tiêu của sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước.
  - - - Học sinh
      - Giáo viên
      - Cán bộ đánh giá chuyên trách
      - Tư vấn (đánh giá ngoài)
  - - - chọn những người có tư cách độc lập, có uy tín chuyên môn về giáo dục và dạy học
      - chọn những người tham gia chính vào việc thực hiện chương trình.
      - Người đánh giá chương trình đều cần phải có kiến thức và kinh nghiệm trong đánh giá chương trình
      - Người đánh giá chương trình cần phải khách quan, công tâm, tránh các định kiến.
    - - Tổ chức đánh giá từ bên trong
        
        yếu tố cơ bản để đảm bảo chất lượng và tạo ra sự phát triển bền vững
      - Tổ chức đánh giá từ bên ngoài
        
        giúp quá trình đánh giá trong trở nên khách quan, hướng đến sự công nhận của xã hội.
    - - Lấy mục tiêu làm căn cứ và trả lời các câu hỏi
        
        CTGD có đạt được mục tiêu đã xác định hay không?
        
        Mục tiêu liệu có cần điều chỉnh?
        
        Làm sao để cải tiến CTGD?
        
        Để trả lời các câu hỏi trên cần
        
        Xác định chỉ số để đánh giá chương trình
        
        Xác định nội dung quy trình đánh giá
        
        Xác định các nguồn thu thập thông tin để đánh giá chương trình