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DESARROLLO, Identificación de elementos a comparar
Marcar los parámetros…
DESARROLLO
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CUADRO
COMPARATIVO
Estrategia útil para identificar semejanzas y diferencias de dos o más objetos / hechos
Objetivo: facilitar procesamiento de datos
Dimensión 3: Aprendizajes que involucran extensión y profundización del conocimiento
MATRIZ DE
CLASIFICACION
Estrategia que hace distinción detallada de características de algún tipo de información específica.
Objetivo: formar conjuntos o clases.
Dimensión 3: Aprendizajes que involucran extensión y profundización del conocimiento
MAPA
MENTAL
Forma gráfica de expresar pensamientos en relación al conocimiento almacenado (cerebro).
Objetivo: generar, organizar, expresar y asociar aprendizajes e ideas
Dimensión 2: Adquisición e integración del conocimiento
MAPA
CONCEPTUAL
Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. En ellos hay un orden jerárquico unidos por líneas de enlace (palabras) que establecen sus relaciones. Parte de un concepto principal
Objetivo: Identificar conceptos/ideas clave estableciendo relaciones entre ellos. Interpretar, comprender, inferir
Dimensión 2: Adquisición e integración del conocimiento
ALGORITMO
Instrumento que hace posible representación de un tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica
Objetivo: desarrollar la secuencia mental, aprender a esquematizar un tema
Dimensión 2: Adquisición e integración del conocimiento
METODO
DE CASO
Metodología que describe un suceso real o simulado complejo que estimula aplicación de conocimientos y habilidades para resolver un problema. Desarrolla competencias poniendo en práctica contenidos conceptuales y procedimentales así como actitudes en una situación dada
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico, la competencia comunicativa (argumentando y contrastando) y promover aprendizaje colaborativo para solucionar problemas,
Dimensión 4: Utilización significativa del conocimiento
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METODO DE
PROYECTOS
Metodología integradora. El alumno se vincula con una situación/problemática real que requiere solución o comprobación. Se aplica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento
Objetivo: Desarrollar las competencias en las dimensiones del saber articulando teoría-práctica. Favorecer prácticas innovadoras y ayuda a solucionar problemas.
Dimensión 4: Utilización significativa del conocimiento
SIMULACION
Estrategia que pretende representar situaciones de la vida real donde participan alumnos interpretando roles para dar solución a un problema (experimentar una determinada situación)
Objetivo: Desarrollar estrategias de prevención y toma de decisiones eficaces, favorecer prácticas innovadoras y solucionar problemas
Dimensión 4: Utilización significativa del conocimiento
APRENDIZAJE
IN SITU
Metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en que se pretende aplicar la competencia
Objetivo: Analizar problemas, formar competencias (en el entorno que se aplica), desarrollar capacidad de búsqueda de información, análisis e interpretación, favorecer aprendizaje cooperativo
Dimensión 4: Utilización significativa del conocimiento
- Identificación de elementos a comparar
- Marcar los parámetros a comparar
- Identificar y escribir características de cada objeto
- enunciar afirmaciones donde se mencionen semejanzas y diferencias relevantes (de los elementos comparados)
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- Darle ENFASIS (con imágenes y tamaño de letra)
- Destacar RELACIONES DE ASOCIACION (Usando flechas, códigos y colores)
- Tener CLARIDAD EN EL MAPA (con palabras CLAVE y uso de letra SCRIPT)
- Reflejar un ESTILO PERSONAL
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- Leer y comprender un texto
- Localizar y subrayar palabras clave (10 máximo)
- Jerarquizar conceptos
- Establecer relaciones entre palabras clave
- Unir conceptos con líneas conectoras
- Usar correctamente simbología (conceptos, conectores, flechas)
- Conceptos en orden de izquierda a derecha
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- Rectángulo superior TEMA PRINCIPAL
- Primer rectángulo a la izquierda > secuencia a seguir
- Primer rectángulo a la derecha > desarrollo en forma de réplica
- Rectángulos siguientes > solución y desarrollo de pasos de modo jerárquico
- Rectángulo unido por puntas de flecha (desarrollo del tema)
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- Presentar dinámica a alumnos y reglas a seguir
- Presentación del caso a estudiantes > simulación
- Propiciar interacción en ambiente relajado (estímulo de creatividad y trabajo)
- Vincular la participación de todos los alumnos
- Evaluación de la situación representada > asertividad y propuesta de mejora
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- Presentación de situación / problema (frase corta/pregunta)
- Descripción del objetivo del proyecto
- Criterios de desempeño de alumnos
- Reglas e instrucciones para desarrollo de proyecto
- Características del método científico para su ejecución
- Ejecución del proyecto (Análisis problema / búsqueda de información)
- Búsqueda de solución al problema (etapa de análisis)
- Elaboración de propuesta de trabajo
- Redacción de informe
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- Fase de preparación del caso (Docente)
- Fase de recepción o de análisis del caso (alumnos)
- Fase de interacción (grupo de trabajo)
- Fase de evaluación (presentación y discusión de resultados)
- Fase de confrontación (resolución en situación real)
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- TRABAJO PREVIO a la sesión
- Formar equipos de trabajo
- Asignar roles dentro del equipo (líder/secretario/reportero)
- Reglas de trabajo
- TRABAJO DURANTE la sesión
- Analizar contexto (con los estudiantes)
- Identificación del problema (alumnos)
- Formulación de hipótesis
- Propuesta de alternativas > Selección de la mejor
- Supervisión y asesoramiento
- Se expone / pone a prueba la alternativa (SIMULACION)
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- Selección del entorno
- Preparación de alumnos para enfrentar entorno
- Supervisión de desempeño y adaptación al entorno
- Seguimiento de actividades en el entorno
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- Identificación del elemento a clasificar / Hacer listado
- Organización de elementos y grupos
- Determinar elementos y categorías a clasificar
- Identificar características que hacen diferente a las categorías
- Determinar si se cubren necesidades de las categorías
- Conclusión de resultados de la clasificación
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- Microestructura
Mantener continuidad temática
- Macroestructura
Destacar ideas globales dando sentido y unidad a exposición
- Superestructura
Organizar ideas globalmente
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Se propone la siguiente pregunta: Llega a su consultorio un paciente que ha presentado cansancio, trastorno de memoria con dispersión y dificultad para la concentración, disminución de la movilidad del hemicuerpo derecho con fuerza 2/5 (clasificación Daniels), pérdida del equilibrio y marcha atáxica. Refiere también presentar urgencia miccional posterior a la vacunación contra COVID 19. Comenta que “desde antes arrastraba el pie izquierdo” pero ahora la afectación es en el lado derecho. ¿Cuál sería su primera idea diagnóstica?
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- Discurso coherente; "veamos ahora", "la siguiente idea es", "continuando con el tema", hasta el momento se ha visto"
- "Vuelvo a señalar", "en resumen", "en otras palabras"
- "una causa es", realziación de diagrama en pizarrón
Tratamiento combinado con insulina en paciente diabético
Ventajas / Desventajas / Riesgo de hipoglucemia
- Hipoglucemiante solo
- Hipoglucemiante combinado
- Hipoglucemiante + insulina
- Littmann
- Primacare
- Belmania
- Riester
- Medimetrics
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- PROYECTO: Riesgo de contraer enfermedad por COVID 19
- PRODUCTO: artículo de investigación dirigido a estudiantes de medicina
- ASIGNATURA: Investigación clínica
- Periodo de realización: Noviembre - Diciembre 2021
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SE PLANTEA EL SIGUIENTE CASO:
Se trata de paciente masculino de 68 años de edad con antecedente de padecer enfermedades crónico degenerativas: Diabetes mellitus tipo 2 desde hace 12 años en tratamiento con insulina NPH 30 UI predesayuno y 10 UI precena así como metformina 850 mg vía oral cada 8 horas. Niega hipertensión arterial sistémica pero refiere antecedente de consumo de metoprolol secundario a IAM hace 8 años (no refiere arteria afectada) tratado con cateterismo cardiaco. Posterior a ello consume metoprolol (que fue suspendido previamente y el día de hoy reiniciado) además de amlodipino 5 mg vía oral cada 24 hr. Refiere antecedente de hipertrofia prostática benigna en tratamiento con finasteride que se cambió por tamsulosina 1 vía oral cada 24 hr. Tiene antecedente de infección por SARS CoV 2el día 10 de febrero de 2021 con síntomas leves a nivel faríngeo que trató con vitamina C y vitamina D, diclofenaco y amoxicilina
Refiere que el padecimiento lo inicia hace 15 días con datos de obstrucción prostática con retención urinaria secundaria a coágulos. Niega demás datos como náusea, mareo o emesis. Si datos de patología abdominal. Acudió a unidad hospitalaria donde se colocó sonda Foley que requirió ser recolocada por permanencia de obstrucción
SE PLANTEA EL CASO Y SE RESUELVE CUAL ES LA MEJOR OPCION DE TRATAMIENTO DEL PACIENTE
Se indica a un grupo de estudiantes seleccionados acudir a un curso de reanimación cardiopulmonar (RCP) promovido y con sede en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM
En el sitio se entrega programa para tomar primero clases teóricas, posteriormente los especialistas trabajarán con maniquíes las maniobras de RCP para, posteriormente, el alumno ponga en práctica el conocimiento adquirido (teórico y práctico) tras la evaluación final del curso de RCP
SE PROPONE EL SIGUIENTE TEMA:
Hemoglobina glucosilada y la relación con la diabetes mellitus.
La hemoglobina glucosilada (HbA1c) es un indicador para la evaluación de los pacientes con diabetes mellitus 2 en relación al control glucémico, además de su estandarización, al momento es el primer criterio de diagnóstico de la diabetes mellitus.
Se asignan tareas diversas desde exponer el:
- Concepto de diabetes mellitus
- Criterios de diagnóstico de diabetes mellitus
- Fisiopatología de la hiperglucemia
- Fisiología de la glucosilación (HbA1c)
En base a ello se pretende profundizar en el conocimiento y justificación de la importancia de este recurso bioquímico para este trastorno metabólico.
