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Tema 1: Aprendizaje y psicología - Coggle Diagram
Tema 1: Aprendizaje y psicología
Empirismo
La única fuente de conocimiento es la experiencia.
Las ideas no existen de forma independiente del mundo externo. Aristóteles
La mente es la única realidad. Las ideas derivan de la experiencia. George Berkley.
Las ideas derivan de la experiencia y se asocian entre sí. Hume.
Las ideas simples generan ideas complejas, pero las últimas no están necesariamente compuestas de las primeras. Stuart Mill.
Escuela de pensamiento empírica, Locke.
Racionalismo
Corriente de pensamiento s. XVII
Se aprende reflexionando sobre las ideas
Los conocimientos se adquieren mediante la razón
Pienso, luego existo. René Descartes.
Las cosas se revelan gracias a los sentidos, pero se adquieren gracias al razonamiento. Platón.
Conceptos de aprendizaje
Supone un cambio conducta o un cambio en la capacidad conducta.
Ocurre a través de la practica y otras formas de experiencia.
El cambio debe ser perdurable en el tiempo.
Al referir aprendizaje como cambio conducta, se asume el hecho de que implica adquisición, modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes Schunk (1991).
Siempre implica cambios en el comportamiento en la forma y función de las acciones respecto a las circunstancias de ocurrencia. Aunque no todos los cambios en el comportamiento se consideran aprendizaje.
Cuando se desarrolla una nueva función de comportamiento
Una nueva forma de comportamiento: nueva palabra, la ejecución de una nueva postura de ballet...
Un comportamiento existente que ocurre en circunstancias nuevas: leer un libro nuevo, realizar una operación aritmética nunca hecha...
Criterios de aprendizaje
Criterio B
El aprendizaje perdura en el tiempo. Excluyendo cambios temporales como el alcohol y droga.
Algún aprendizaje no es permanente y se olvida.
Criterio C
El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia, excluyendo cambios por herencia.
El desarrollo de conductas específicas depende del entorno.
Criterio A
A veces cuando se aprender habilidades creencias o conductas no se demuestra en el momento en el que se aprende.
El aprendizaje se observa de manera indirecta, a través de sus resultados.
Principios y fases del aprendizaje
Motivación
Es mayor cuanto más intensamente se anticipa al éxito esperado. El éxito entendido como la reducción de tensión creada por necesidades o la satisfacción total de la necesidad en cuestión. Maslow (1991)
Sobre la motivación puede ejercer una falsa anticipación, creando un efecto negativo.
Estado de impulso, en el que se manifiestan motivos que tienen por objeto la reducción de una tensión causada por una necesidad. Maslow.
Directa y objetiva (primaria): la motivación primaria resulta más fuerte debido a que persigue subir necesidades de corto y medio plazo.
El deseo de aprender, las necesidades individuales y las perspectivas futuras impulsan al individuo a aprender más rápida y efectivamente.
Indirecta (secundaria): resulta más débil debido a que está enfocada a necesidades a largo plazo.
Es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, lo que mueve al sujeto a aprender. La motivación tiene un papel fundamental en el aprendizaje. Además de una actitud favorable, el sujeto debe disponer de las estructuras cognitiva necesarias para relacionar conocimientos precios con nuevos aprendizajes.
Atención
Según Boujon y Quaireau (2004) la atención produce una interpretación de objetos y sucesos con especial claridad y precisión.
La estabilidad de la atención puede depender are algunos factores:
Familiaridad
Comprensibilidad
Grado de dificultad
Interés
Personalidad
Conforma una faceta del proceso de aprendizaje íntimamente ligada a actividades cognoscitivas como la percepción y el pensamiento. La orientación selectiva de la concentración y el pensamiento es el fenómeno principal de la atención.
Adquisición
Las personas retenemos los hechos que se adaptan a nuestras ideas básicas de lo que es verdadero y razonable. La retención suele ser muy alta con respecto a las ideas importantes y el olvido se produce por desuso.
Comprensión e interiorización
Lo importante de esta fase es que se capte lo general en unidad con lo particular, lo singular, lo esencial.
Una buena comprensión debe también incluir un juicio crítico por parte del aprendiz, así se originará una adecuada interiorización del conocimiento (Marzano y Pickering, 2006)
Es una de las fases más avanzadas en el proceso de aprendizaje, ya que involucran el pensamiento, la capacidad de abstracción y comprensión de conceptos, así como la memoria significativa.
Asimilación
Una fase del proceso de aprendizaje la cual se almacenan a medio y largo plazo aspectos positivos de los conocimientos y experiencias a los que el estudianteestuvo expuesto.
La asimilación de un conocimiento dado en un individuo afectará fundamentalmente su comportamiento posterior ya que su yo interno se habrá enriquecido por los conocimientos asimilados.
Sin una correcta asimilación, el proceso completo de aprendizaje no se produciría.
Cuando un conocimiento asimilado no puede ser aplicado en una situación nueva podría generar en un estudiante un sentimiento de frustración, causando que dicho conocimiento no se afirme y lentamente se pierda. Cuando lo aplica a la vida diaria le enriquece y permite ampliar su campo de acción.
Evaluación
Fase imprescindible para un verdadero proceso de aprendizaje.
La realización de una evaluación, depende directamente del momento en que se realice y los medios que se utilicen para aplicarla.
Es la etapa final del proceso de aprendizaje. De la observación e interpretación de los resultados de éste depende que el proceso se reencarne, modifique o mantenga el mismo ritmo.
Transferencia
Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce sobre otra.
Suele afirmarse que transferencia y aprendizaje son lo mismo, el aprendizaje significativo es la vinculación del nuevo material aprendido con el ya asimilado anteriormente.
Investigación en aprendizaje
Investigación correlacional
Una correlación alta positiva ente la autoeficacia y el logro, hace que el investigador realice otro estudio sobre un experimento que intente aumentar la autoeficacia de los estudiantes para el aprendizaje y determinar si tal incremento produce un mayor aprovechamiento.
Se ocupa de explorar las relaciones enter variables
Sirve para aclarar si existen relaciones entre variables. Los hallazgos correlacionales a menudo sugieren el rumbo de futuras investigaciones.
Una correlación positiva entre la autoeficacia y el aprovechamiento podría significar que:
El aprovechamiento influye en la autoeficacia
La autoeficacia y el aprovechamiento se influyen mutuamente.
La autosuficiencia influye en el aprovechamiento
La autoeficacia y el aprovechamiento son incluidos por otras variables que no se midieron.
Investigación experimental
El investigador experimental podría formar dos grupos de estudiantes, aumentar de manera sistemática las creencias de autoeficacia entre los estudiantes de un grupo, pero no entre los del otro y evaluar el aprovechamiento de ambos.
Mientras que el investigador altera las variables para determinar los efectos en el resultado, puede mantener constantes otras.
El investigador manipula una o varias variables independientes y determina sus efectos sobre otras variables dependientes.
Investigación cualitativa
Estudios intensivos, descripciones de acontecimientos e interpretación de significados.
Especialmente útil cuando los investigadores están interesados en la estructura de los acontecimientos mas que en su distribución general, cuando los significados y las perspectivas de los individuos son importantes, cuando los experimentos reales son poco prácticos o poco éticos y cuando existe el deseo de buscar nuevas relaciones causales potenciales que no han sido descubiertas con métodos experimentales.
Investigación de laboratorio y de campo
En la actualidad mayormente de campo
Los laboratorios permiten a los investigadores instalar su equipo durante largos periodos de tiempo y tener tisis los materiales a su disposición. Este tipo de control no es posible en el campo.
La investigación de laboratorio se lleva a cabo en ambientes controlados, la de campo en el lugar donde viven los participantes o donde trabajan o estudian.
Una ventaja de la investigación de campo es que los resultados se pueden generalizar fácilmente a otros ambientes similares. Los de laboratorio no.