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職前教育課程與生涯發展歷程—彰師大美術系師資生多重個案研究 - Coggle Diagram
職前教育課程與生涯發展歷程—彰師大美術系師資生多重個案研究
文獻探討
職前師資培育制度與其影響
中等師資培育制度的源起
彰師大美術系職前師資培育制度現況
生涯發展理論
生涯發展概念與相關理論
教師生涯發展理論
師資生生涯發展的相關研究
研究對象
研究方法
研究變項
研究結果
緒論
研究背景與動機
研究目的與問題
研究目的
職前教育課程與生涯發展之關係
職前教育課程對生涯發展帶來的啟發與建議
修習職前教育課程的學習歷程
修習職前教育課程的動機與準備
研究問題
修習職前教育課程的學習歷程為何
職前教育課程與生涯發展之關係為何
修習職前教育課程的動機與準備為何
職前教育課程對生涯發展帶來的啟發與建議為何
研究範圍與限制
研究範圍
研究對象
105-109 級美術系師資生
研究內容
針對 105-109 級彰師大美術系師資生生涯發展與在職前教育之 關係進行分析與了解，以訪談來蒐集相關資料。最後，針對研究結果進行統整並 提出建議。
研究限制
研究對象
僅針對彰師大美術系近五年修習師資職前教育課程之師資生進行訪談， 各屆取一名受訪者
研究方法
質性研究法來進行 105-109 級美術系師資生資料的蒐集與分析。訪 談對象共五名，每屆取一名。
研究結果
研究結果僅適合推論近年彰師大美術系師資生的生涯選擇與學習師資培育 課程後於職場與生活中之應用面向與關係，無法完全類推與代表其他學校與科系的學生與學生未來就業發展預測
名詞釋義
師範院校中等師資培育制度
美術系師資生
生涯發展
師資培育
師資職前教育課程
研究分析與討論
師資生修習職前教育課程之動機與準備
師資生修習職前教育課程的學習歷程
美術系師資職前教育課程與生涯發展之關係
師資生職前教育課程對生涯發展帶來的啟發與建議
結論與建議
研究方法
質性研究概念
質性研究
質性研究的特質歸納
研究者不會借重太多外來的研究工具，研究者本身就是最主要的研究工具資料收集過程不借重外來的標準化工具，如量表、問卷或儀器等，研究者本 身就是最好的研究媒介，因此研究者在進入研究場域之際必須放空自己，才能對 研究現象具有較高的敏感與察覺能力
非常重視研究現象的描述
研究的結果不是透過統計數字化約方式來表達，而是經由類似說故事的方式， 將研究的現象透過陳述過程，讓閱聽者有如社會事實再現的經驗
在自然情境下收集資料
重視研究過程中之時間序列與社會行為之脈絡關係，而不重視研究的結果或產品從社會脈絡觀點分析研究現象與現象、行為與行為間之關係，而不強調研究 的結果是否能驗證理論假設。
運用歸納方式將所收集之資料進行分析
研究者所關心的是行為對研究對象的意義為何
研究對象與編碼
研究者的角色
研究對象
編碼
資料蒐集與分析
資料蒐集
資料蒐集方法
採用半結構式訪談方法來進行，依據研究對象現場的 反應與當下氛圍，來彈性增加提問內容，讓研究對象能自然表達個人看法。
在訪談開始前，會將訪談授權同意書與訪談大綱以電子信件郵寄的方式讓訪談對象進 行閱覽與參考。訪談過程中，以影音相關紀錄工具將過程進行完整記錄，以利後續資料分析之用。在訪談結束後，則書寫訪談札記以作為研究的紀錄與補充，方便回憶重要片段與詳實記錄研究對象之非語言行為。
資料蒐集工具
訪談大綱
訪談授權同意書
訪談札記
影音相關紀錄工具
資料蒐集內容
逐字稿
資料分析方法
本研究的資料分析方法為歸納法
歸納的方法決定了質的研究者在搜集和分 析資料時走的是自下而上的路線，在原始資料的基礎上建立分析類別。(陳向明， 2002)歸納法是將蒐集到的資料與獲得之素材進行有系統的整理;並在其中尋找 基本規律與共通點，並以此來理解特定現象。本研究的歸納過程是以逐字稿來整 理訪談過程中的對話，並以研究者設定之編碼將資料進行分類和建檔。透過這樣 的過程，來分析所獲得的訪談資料與所有訊息意涵。
方法論
在社會科學的方法論中，包含質性研究與量化研究
本研究以問卷調查作為前導研究
研究流程
文獻探討與分析
提出研究計畫
產出研究目的與問題
進行訪談與紀錄
資料編碼與分析
歸納研究結果與個人建議
論文發表與修正
研究信實度與研究倫理
研究信實度
模擬訪談
研究對象檢核
專家效度檢核
資料交互比對
研究倫理
本研究以彰師大美術系 105-109 級師資生職前教育與生涯發展之關 係為例，以問卷作為前導研究，質性研究法為主要研究方法，以期能獲得有趣且 豐碩的研究發現，並提供相關研究之參考與比對。