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Dificultades en el lenguaje escrito - Coggle Diagram
Dificultades en el lenguaje escrito
Introducción
El lenguaje escrito es un sistema de comunicación que representa el lenguaje oral, mediante signos gráficos.
A través del oído emitimos y adquirimos el lenguaje oral y mediante la interpretación de los grafema combinados en palabras se consigue el lectoescrito.
En este proceso intervienen:
Los sistemas sensoriales
El oído
La vista
Proceso de adquisición de la lectoescritura.
Percepción auditiva sonora
Lateralidad cerebral
Pensamiento e ideación
Emisión fonatoria
Lectura y escritura
El lenguaje hablado es el que le corresponde al hombre biológicamente, pero no tiene la capacidad de asociar sonidos o símbolos visuales.
El lenguaje escrito es una conducta simbólica.
Elemento fundamental en la ortografía es su naturaleza alfabética (señales vocales construidas con fonemas).
El uso de fonemas en el lenguaje hablado se adquiere antes de enfrentarse al sistema escrito, lo que podría suponer dificultades para muchos niños.
La arbitrariedad (otro aspecto importante).
Se usan un número de letras combinadas para representar significados.
Cuando se comunican conceptos en forma escrita las convenciones usadas no tienen relación alguna con el hecho real.
Los rasgos de simbolismo, alfabético y arbitrariedad del lenguaje escrito originan dificultades para mucho niños en el aula.
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere un desarrollo adecuado de una serie de variables:
mentales
Cognitivas
socioemocionales
lingüísticas
metalingüísticas
El DSM-IV-TR agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de Trastorno de la expresión escrita.
Criterios diagnósticos según el DSM-IV-TR:
Habilidades para escribir, se sitúan por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su C.I. y su escolaridad.
Interfiere significativamente en el rendimiento académico y en actividades cotidianas que requiere la escritura.
Déficit sensorial, las dificultades para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
Los trastornos más frecuentes del lenguaje escrito
2.1. Retraso lector
Las causas:
baja capacidad intelectual
déficit sensorial
deprivación sociocultural
problemas emocionales
desmotivación
retraso madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de la lectoescritura.
Diferencias entre:
El niño con retraso lector y el lector normal, es el grado de desarrollo.
El niño con retraso lector y el niño disléxico, es que los disléxicos centran sus alteraciones en los patrones lectores.
2.1.1. El proceso de la lectura
Los procesos en la lectura son los mismos que en la fonación.
Varias etapas
Etapa receptiva
Las identificaciones visuales encuentran su equivalente sonoro.
Transforma el signo escrito en fonético.
La vista reconoce el grafismo en la escritura.
La escritura es captada por el oído.
Etapa inferior
Surge como desarrollo del proceso de lectura
en voz alta por memorización, hasta la automatización.
La lectura en silencio tiene su equivalente en la lectura en voz alta.
Es necesaria la voz alta interior para la captación del concepto por el sistema auditivo.
Etapa expresiva
Se integra el signo uniendo sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado.
Para la lectura es necesario:
Un buen sistema informativo-auditivo
Un buen sistema vestibular
Paso del lenguaje fonético, al lenguaje interior y posteriormente la automatización.
2.1.2.El retraso específico lector
Diferenciar entre retraso general y retraso lector específico.
Retraso general, niños con retraso global en el habla y lenguaje en general.
Retraso lector específico, niños con retraso en el área del habla y el leguaje, no de manera general.
No confundir retraso lector específico con dislexia, son de naturaleza diferente.
Retraso lector específico determinado por varios factores: socioculturales, personalidad, escolaridad...
2.2. Disgrafía
2.2.1 Concepto de disgrafía
La ejecución motriz debe asentarse en la maduración del S.N.C. Y S.N.P. y cierto grado de desarrollo psicomotor general.
Alteraciones en el trazo gráfico de la escritura sin que exista retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique. Este retraso suele situarse entre los 7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la escritura.
Características
letras irreconocibles
letras sobreimpresionadas abiertas
tamaño excesivamente grande o pequeño
falta de limpieza y organización
grafismo tembloroso
espacio irregular
ausencia de márgenes
líneas fluctuantes
El lenguaje requiere tres procesos básicos:
Utilización de los fonemas como símbolos auditivos convencionales.
Asociación de grafemas con los fonemas correspondientes.
Trazado de grafemas.
2.2.2. Características de la disgrafía
Signos secundarios globales
Postura inadecuada
Soporte inadecuado del instrumento (lápiz...)
Mala presión del instrumento
Grafías pequeñas
Grafemas amplios
Síntomas específicos
Gran tamaño de letras
Letras inclinadas
Excesivo espacio entre letras o muy apiñadas
Letras irreconocibles
Texto de difícil comprensión
En el diagnóstico es importante tener en cuenta la edad, no antes de los 6-7 años.
2.2.3. Etiología
Factores madurativos
La escritura requiere de una adecuada integración de la madurez neuropsicológica.
Factores se agrupan:
Trastornos de laterización
Ambidextrismo
Causa del déficit escritor.
Escritura lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas, torpeza en el control del útil de la escritura.
Zurdería contrariada
Niños zurdos
Escritura de derecha-izquierda, lenta y alteraciones en el espacio-tiempo.
Lateralidad cruzada
Cuando el predominio ocular no es
homogéneo con el de la mano y el pie.
Trastorno de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motriz, se altera por causas funcionales que produce alteración en la escritura.
Dos grupos
El torpe motor: motricidad débil
El hiperactivo: trastornos de presión.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Déficit de integración viso-perceptiva
Déficit de estructuración espacio-temporal
Trastornos del esquema corporal
Factores del carácter o personalidad
Niños con conflictos emocionales
Existencia de la escritura caracterial (forma de llamar la atención frente a sus problemas).
Características de esta escritura
inestable
chapucera
con faltas de proporción adecuada.
con deficiencia de espaciación e inclinación.
Factores de tipo pedagógico
Rígida enseñanza de movimientos y posturas gráficas.
2.2.4. Tipos de disgrafía
Motriz
Trastorno psicomotriz
Dificultades en la escritura a causa de una motricidad deficiente.
Características
lentitud
signos gráficos indiferenciados
movimientos gráficos disociados
manejo incorrecto del lápiz
Postura inadecuada al escribir
Específica
Trastorno exclusivamente motor causado por mala percepción de las formas, trastornos de ritmo, etc.
Afecta a la motricidad fina.
2.3. Disortografía
2.3.1. Concepto
Dificultad en la escritura cuya característica es un déficit especifico y significativo en la ortografía.
Aparece como déficit específico en ausencia de un trastorno específico de la lectura en niños sin bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada.
Distintos niveles de gravedad, grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema.
Denominación
Disgrafía disléxica: errores en la lectura y escritura.
Disortografía: errores solo en la escritura.
2.3.2. El proceso de la escritura
El análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas.
Análisis cinestésico de los sonidos.
Recordar una forma gráfica ausente.
Secuenciación y ordenación de los elementos sónicos y gráficos.
Asociación correcta grafema y fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
2.3.3. Etiología de la disortografía
Factores que pueden desencadenar un trastorno:
Factores de tipo intelectual.
Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje articulatorio y semántico.
De tipo pedagógico: métodos de enseñanza inadecuados para NEAE.
De tipo perceptivos, hipoacúsicos.
2.3.4. Características de la disortografía
Errores lingüístico-perceptivos
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos por el punto o modo de articulación: /f/-/θ/, /t/-/d/, /p/-/b/, /ʎ/-/ʝ/
Omisiones: en sinfones, en fonemas en posición implosiva, en la estructura de sílabas o palabras completas.
Adiciones: de fonemas, de sílabas o de palabras completas.
Inversiones de sonidos: de grafemas, de sílabas o palabras.
Errores visoespaciales
Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/ n, a/ e).
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con las grafías b, v.
Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /θ/, /x/
Omisión, adición y metátesis de la letra h.
Errores visoauditivos
Sustitución sin ninguna justificación.
Errores con relación al contenido
Separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco.
Errores relativos a reglas ortográficas
Reglas de puntuación y acentuación.
No respetar mayúsculas.
2.3.5. Tipos de disortografía
Visoespacial: relacionada con la orientación espacial.
Perceptivo-cinestésico: dificultades de articulación de fonemas y la discriminación auditiva.
Disortocinética: alteración en la secuenciación de los elementos gráficos.
Temporal: percepción del tiempo, el ritmo y errores en la unión y fragmentación de palabras.
Semántica: dificultades en el análisis conceptual de las palabras y errores en signos ortográfico.
Cultural: uso de reglas ortográficas arbitrarias.
dinámica o disgramatismo: dificultades en el orden de las palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración.
2.4. Dislexia
Diferencia entre el lenguaje escrito y los objetos en la realidad, supone una dificultad para los disléxicos.
2.4.1. Concepto de dislexia
Uno de los tastarnos de lectoescritura más estudiados.
Dos tipos
Dislexia evolutiva
Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Las adquisiciones del individuo en la lectura, escritura y deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y edad cronológica
Dislexia adquirida
Personas que han aprendido a leer, escribe y deletrear correctamente, pero perdieron esa capacidad debido a algún tipo de trastorno adquirido.
Dificultad con las palabras. Es un tipo de trastorno relacionado con el desarrollo cognitivo y lingüístico.
2.4.2 Hipótesis explicativas de la dislexia
Fundamentación
Una maduración psico-cerebral incompleta o lenta provoca la aparición de la dislexia.
Durante el siglo XIX
Causas neurobiológicas
Varios neurólogos
Jorm
Retraso del desarrollo de la parte poster-inferior del lóbulo parietal del hemisferio parlante.
Una maduración lenta y el proceso de mielinización prosigue en la adolescencia y más allá.
Levinson
Alteración en la motilidad ocular
Nistagmo subclínico (movimientos rápidos e involuntarios en los ojos).
Galaburda
Alteraciones en el cerebro
Los cerebros presentaban lesiones por trastornos del desarrollo y de la maduración de la corteza cerebral.
Transición
Años 40 y 50
Psicólogos y educadores hablan de disfunciones perceptivas y no de lesiones cerebrales.
Marianna frosting establece las relaciones que existen entre el desarrollo del conocimiento y la percepción visual.
Integración
Años 60 y 70
Se aplican a la lectura los modelos cognitivos.
La psicología cognitiva cobraría una nueva
fuerza por:
Las investigaciones sobre la inteligencia artificial
El enfoque biológico de la obra de Piaget
La lingüística de Chomsky
Se consideran múltiples las causas de la dislexia que están relacionadas con el inadecuado procesamiento de la información lingüística.
Vuelta a la causa neurobiológica
Actualidad
Estudios sobre personas disléxicas han vuelto a buscar un origen neurobiológico.
Se han detectado anomalías estructurales y funcionales en el cerebro de las personas con dislexia.
2.4.3. Características de la dislexia
Se suele detectar a los nueve, diez u once años, cuando el discente ha fracasado en sus intentos de adquirir la lectura, la escritura y el deletreo.
Tiene carácter hereditario.
Pueden padecer
Leves dificultades fonológicas o articulatorias persistentes más allá de lo "normal".
Dificultades de habla durante los años infantiles.
Dificultades a la hora de expresar ideas con fluidez.
Dificultades en la aritmética.
Dificultades en la memoria a corto plazo
Dificultades en actividades manipulativas.
Discrepancia entre una adecuada comprensión del lenguaje oral y el pobre desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito.
El niño no consigue aprender a leer, a escribir y a deletrear como los demás.
Problemas secundario de ansiedad que puede manifestarse como nerviosismo o agresividad.
Lentitud en la adquisición del alfabeto, en la lectura y escritura.
2.4.4. Tipos de dislexia evolutiva
Dislexia fonológica o indirecta
Mal funcionamiento de la ruta fonológica.
La dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras funcionales y pseudopalabras.
Numerosos errores morfológicos o derivativos.
Mejores resultados en lecturas de palabras familiares tanto regulares como irregulares.
Dislexia superficial
Mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o
directa.
Errores de omisión, adición o sustitución de letras.
Mejor lectura de pseudopalabras que los disléxicos fonológicos.
Problemas con la ortografía arbitraria.
Confunden las palabras homófonas. Solo se guían por la información auditiva.
Dislexia mixta o profunda
Déficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores semánticos.
Dificultades para leer pseudopalabras, palabras funcionales, verbos y palabras poco frecuentes.