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差異化教學對不同學習力的在職法律系學生的效益-
差異化
學生間的差異勢必存在於任何的班級或課堂中
此假設是基於學生在學習課程的不同準備度
準備度:學生的認知能力、先備知識、人生經歷及態度
人生經歷及態度是造成學生學習力差異的兩大關鍵要素
差異化教學亦存在一些批評:認為學生的差異是基於質性的觀察
由於學生存在多樣性，學習能力不同，他們的學業進步也會相對不同
研究方法 Kahoot的使用方法
計時器倒數功能，能讓學生保持高度專注及興趣。
Kahoot 允許學生使用綽號匿名參與，促進了學生參與的意願
作答結束後答案和統計數據會顯示在公用的大畫面上。
獎勵作答正確的人，能累積遊戲積分。
鼓勵作答正確的學生解釋的原因，並交叉比對與另一名作答正確學生的理由。
透過知識分解及遊戲化來調整知識傳遞速度。
遊戲化
契機:教師為了引起學生動機及提升參與感。
目標:提高學生自信及內在動機。
定義:必定更有趣，知識技能的學習融入遊戲的元素(game-like)。
在安全的、有趣的學習環境中，學生更願意學習，以達到更好的學習成效。
成功的遊戲化教學首先要素:能了解學生的程度。
Kahoot 引發學生自主學習
全班 23 名 Kahoot參與者。只有一名學生選擇了“最佳”答案。
很多選擇“錯誤”的學生與講師反覆辯駁（一名律師必須擁有的能力）
課後在Whatsapp通訊軟體上持續熱烈的討論著上課的議題
甚至有學生私下希望講者能再次解釋法條
差異化教學-三元素
學習內容差異化:掌握學習內容的中心概念及技巧
學習過程差異化:不同的傳授方式，教授相同的學習內容
學習成果差異化:多元的評量方式，不同形式的成果。
結論
針對在職法律系學生，加強過去差異化教學的基礎理論及準則。
將差異化教學及遊戲化教學的特點運用在在職法律系學生上。
展現Kahoot在差異化遊戲教學的成功案例。
研究背景
現存的文獻沒有充分闡明或提供廣泛的理論指標，解釋學習能力不同的在職成年人的現況。
因終身學習的在職學生在新加坡大學中是佔有一定比例（Kamei，2017），但針對這一人群的差異化教學尚未得到很好的解釋。
研究目的
對在職學習者，遊戲化的學習如何提升侵權法及證據法的學習成效。
本文以 SUSS 法學院學生為例，2018 年研究侵權法和證據法，以說明差異化和遊戲化教學在培訓在職學生成為專業法律人的顯著性。