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Entorno familiar y educación escolar: la interacción de dos escenarios…
Entorno familiar y educación escolar: la interacción de dos escenarios educativos
:pencil2:
Las escuelas forman una parte importante de las instituciones sociales. :memo:
:books: Los procesos educativos:
Escuela
Familia
.
Entornos importantes de socialización.
:memo:
La familia y la escuela como entornos educativos
:pencil2:
:books: Entorno educativo:
Considerado como un contexto.
:books: Contexto:
Es inseparable de:
Contribuciones activas de los individuos.
:memo:
Sus compañeros sociales.
:memo:
Las tradiciones sociales. :memo:
Materiales que se manejan. :memo:
Se construyen:
Dinámicamente.
Con la actividad de los participantes.
:memo:
Mutuamente.
Familiar
Escuela.
Están constituidos:
Por personas que desempeñan un determinado papel. :memo:
Utilizan unos instrumentos que cumplen determinados funciones. :memo:
Se delimitan por lo que la gente:
Dónde.
Cuándo lo hace.
Hace.
Entornos educativos y adquisición de patrones culturales :pencil2:
:books: La familia:
Es el contexto de crianza mas importantes en los primeros años de vida. :memo:
Las niñas y los niños adquieren allí las primeras habilidades.
:memo:
Les enseñan los hábitos mas básicos. :memo:
:books: Bronfenbrenner
propone los siguientes supuestos:
Contexto de desarrollo secundario. :memo:
Desarrollo potencial de un entorno. :memo:
Contexto de desarrollo primario.
:memo:
Potencial de desarrollo de un entorno educativo. :memo:
La actividad mediada por instrumentos
:pencil2:
:books: Actividad humana:
Formación sistemática, colectiva e histórica. :memo:
Esta mediada por:
Signos.
Instrumentos culturales.
Las relaciones entre las personas y los objetos están mediadas por instrumentos no solo materiales sino también simbólicos.
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:books: Pensamiento abstracto:
Sistema funcional en que se participa y proporciona el marco, el motivo y las herramientas para construir las funciones culturales básicas. :memo:
:books: Objetos ideales y materiales:
Son ideales en cuanto que su forma material ha sido conformada por su participación en actividades sociales. :memo:
Construir conocimientos :pencil2:
Shirley Brice Heath (1983) :books:
Nos permite comprender:
Como lo uso y el significado de algunas habilidades que se adquieren en la escuela, lecto-escritura, están relacionadas a las practicas familiares.
:memo:
Libro de Heath :books:
Sugiere algunas ideas:
Apunta la necesidad de ir descubriendo progresivamente las experiencias que contribuyen a atribuir esos significados.
:memo:
El contacto con la familia y la participación del aula contribuirá a que esa construcción sea posible. :memo:
Invita a aceptar que niños y niñas atribuyen significados diferentes a las practicas escolares . :memo:
Aprender en una comunidad :pencil2:
:books: Comunidad:
Rogoff lo define como:
El aprendizaje tiene lugar cuando la gente participa en empresas compartidas con personas.
:memo:
:books: Aprendizaje:
Proceso de transformación de la participación, argumentando que el modo en que las personas se desarrollan esta en función de los papeles que desempeñan y de la comprensión de las actividades en las que participa. :memo:
Social y colectivo. :memo:
:books: Los humanos:
Son seres sociales.
:memo:
La sociedad, la cultura y la historia son las precondiciones de nuestra vida como seres humanos.
:memo:
:books: Lave (1993):
Enseñar y aprender es mucho mas que una transmisión intencional.
:memo:
La enseñanza y el aprendizaje son algo más que procesos analíticos. :memo:
Su teoría del aprendizaje supone tres principios:
Ir más allá del concepto de transmisión. :memo:
Asumir que el aprendizaje es una actividad socialmente situada.
:memo:
Eliminar la polaridad de valores.
:memo:
:books: Perspectiva neovyogotskiana:
Destaca que las personas desarrollamos procesos psíquicos superiores.
:memo:
Construimos conocimientos que se hacen significativos a partir de las actividades que llevamos a cabo en esos contextos. :memo:
¿Continuidad o discontinuidad entre escenarios?
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(Hoffman, 1991; Wells, 1999) :books:
Destacan algunos aspectos:
El hogar esta maraco por la informalidad y la libertad.
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En la escuela el trabajo infantil esta sometido a un horario que implica la organización del tiempo y la libertad. :memo:
Cuando el niño o la niña se incorporan a la escuela pasan de vivir en un grupo reducido a formar parte de otro grupo más amplio. :memo:
En el hogar el medio fundamental de expresión es la lengua oral. :memo:
Los entornos de aprendizaje difieren de forma importante en ambos contextos: familiar y escolar.
:memo:
Gallimore y Goldengerg (1993) :books:
Muestran que la familias en general:
Expresaban con claridad que las actividades escolares permitían a niños y a niñas ser alguien en su vida futura. :memo:
Padres y madres deseaban que sus hijos e hijas asistieran a la escuela el mayor tiempo posible. :memo:
Conceden gran valor a las tareas escolares y a la educación académica. :memo:
Pensaban que las tares escolares, la lecto-escritura, son instrumentos esenciales para poder avanzar social y económicamente. :memo:
Copper (1994) :books:
Los fracasos en la escuela son debidos a una falta de convergencia entre la cultura escolar y el hogar
:memo
La adquisición de actitudes y valores compartidos :pencil2:
:books: Fondos de conocimiento:
Se alude:
Estrategias para sobrevivir. :memo:
No son independientes de la práctica. :memo:
Los valores y conocimientos domésticos. :memo:
Están distribuidos socialmente. :memo:
Se manifiesta a través de actividades.
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Las relaciones sociales:
Proporcionan un motivo. :memo:
Un contexto para adquirirlos y aplicarlos. :memo:
La escuela considera la presencia de la familia en ella puede convertirse en una fuente de educación en valores.
:memo:
Entre el hogar y la escuela: un camino de ida y vuelta :pencil2:
:books: La familia:
Se convierte en la construcción de algunos conocimientos escolares.
:memo:
Estas tareas pueden ser útiles y beneficiosas, ya que refuerzan los aprendizajes escolares.
:memo:
Le atribuyen:
Dudoso valor.
:memo:
Privan a los niños y las niñas de un tiempo que podrían dedicar a otras actividades. :memo:
Actitud negativa hacia el trabajo.
:memo:
:books: Los deberes:
Tareas escolares usadas como herramientas que se aplican por inercia día día de forma automática. :memo:
Repetitiva y poco motivador.
El alumno o alumna razona poco y crea menos.
:books: Epstein, 1994
Señala la importancia de que los tradicionales deberes se acerquen cada vez mas a la vida cotidiana. :memo:
Propuestas:
Huir de deberes estandarizados. :memo:
Evitar una relación unidireccional. :memo:
Hacer explicitas las metas desde las que se ensena en las aulas. :memo:
Utilizar materiales específicos preparados por la propia profesora.
:memo:
Preguntar a las familias lo que desean. :memo:
¿Hasta dónde la familia en la escuela?
:pencil2:
:books: Estrategias y programas a partir de Kellagham y otros, 1993
Intermedias:
Asistencia a la escuela en actividades no instruccionales.
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Asistencia a talleres y seminarios para discutir la política de la escuela. :memo:
Comunicación entre ambos entornos a través de los mas variados caminos. :memo:
Relaciones con el profesorado a través de las estructuras que aporta la escuela. :memo:
Distantes:
Aportaciones a la dirección de la escuela. :memo:
Asistencia a programas de educación para padres y madres.
:memo:
Apoyos a la salud y bienestar de los niños y niñas en general.
:memo:
Contactos con los recursos de la comunidad.
:memo:
Próximas:
Los padres y madres participan en la enseñanza de la escuela colaborando con la educadora.
:memo:
Las madres y los padres participan en actividades de aprendizaje en el hogar. :memo:
Aylin Esthefania González Ruelas
Código: 217823558