Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ARTIKEL, Mengapa dinilai, PENGENALAN, Apa yang dinilai?, Bila menilai?,…

- - - - b) Proses pembelajaran/pengajaran dan penilaian difikirkan sebagai dua aktiviti yang berasingan:
      - i) Tempat ujian pada akhir penggal, apabila pembelajaran telah tamat, dan bukan semasa proses pembelajaran.
      - ii) Penilaian mengatakan hanya beberapa aktiviti yang dilakukan di dalam bilik darjah. Tatabahasa, penulisan, pemahaman bacaan dan perbendaharaan kata, contohnya, adalah perkara yang penting dalam ujian, manakala aktiviti komunikatif lisan telah mengambil banyak masa dalam kursus.
      - iii) Penilaian biasanya membayangkan ujian formal yang diberikan pada majlis-majlis khas dan bukannya mengumpul maklumat tentang prestasi pelajar semasa aktiviti bilik darjah biasa.
      - iv) Penilaian dilihat sebagai produk. Ini bermakna guru mempunyai konsep tegar dan teoretikal sukatan pelajaran, menilai pelajar dengan tujuan semata-mata untuk menyemak bagaimana mereka telah mencapai objektif yang tidak boleh diubah yang ditetapkan pada permulaan kursus & memberi perhatian kepada keputusan produk.Proses pembelajaran/pengajaran tidak diambil kira.
  - - - • Kawalan diri
      - • Belajar daripada kesilapan
      - • Memandang serius pembelajaran mereka
      - c) Menilai proses pengajaran/pembelajaran: Ia harus memberi guru
      - maklumat asas tentang kejayaan pengajaran, supaya mereka dapat melihat sama ada
      - • pendekatannya betul,
      - • matlamat kursus adalah sesuai, • bahan yang digunakan adalah baik,
      - • penilaian itu sendiri dilakukan dengan betul.
      - Mempunyai maklumat ini, guru boleh membuat perubahan yang perlu sebelum terlambat dan merancang kerja pembaikan bagi kawasan kesukaran yang dihadapi oleh kelas.
  - - - a) Kemahiran linguistik seperti sebutan, kosa kata, tatabahasa, ejaan, peraturan wacana
      - b) Kemahiran komunikatif seperti mendengar, bercakap, membaca, menulis
  - - - a)Kesahan: Tugas penilaian adalah sah jika ia mencerminkan pengetahuan dan kemahiran yang anda ingin semak, jika ia mengukur perkara yang didakwanya untuk diukur. Mula-mula, tugasan penilaian ini haruslah cerminan objektif dan aktiviti bilik darjah yang sah, dan kemudian, mereka harus menilai objektif tersebut dan bukan yang lain. Sebagai contoh, ujian mendengar dengan pilihan aneka pilihan bertulis mungkin tidak mempunyai kesahihan jika pilihan bercetak sangat sukar dibaca sehingga peperiksaan sebenarnya mengukur kefahaman bacaan sama seperti kefahaman mendengar.
        
        b)Ketelusan: Sistem pemarkahan hendaklah jelas dan pelajar harus tahu sistem ini, serta markah minimum untuk lulus. Awak juga boleh telus dengan memastikan format tugasan penilaian difahami dengan baik dan pelajar sudah biasa dengan garis asas penilaian kami.
        
        c)Kebolehlaksanaan: Guru harus mempertimbangkan kemudahan menetapkan, masa yang terlibat, mentadbir dan pemarkahan. Tugas penilaian yang baik harus menyediakan jumlah maklumat yang agak besar dalam tempoh masa yang singkat dan tanpa banyak tenaga yang dibelanjakan oleh guru dan pelajar. Sebaik-baiknya ia haruslah mudah untuk menulis, mudah dan cepat untuk ditanda, dan pelajar harus dapat melakukannya dalam masa yang anda berikan kepada mereka.
        
        d)Kebolehpercayaan: Ini berkaitan dengan ketekalan keputusan penilaian anda. Tugas penilaian yang boleh dipercayai ialah tugasan yang menghasilkan keputusan yang sama secara konsisten pada masa yang berbeza apabila keadaan penilaian kekal sama. Terdapat faktor berbeza yang mempengaruhi kebolehpercayaan, seperti kriteria yang digunakan untuk menandakan tugas atau keadaan di mana ia ditadbir. Perbandingan adalah isu yang kompleks, tetapi sekurang-kurangnya beberapa usaha harus dilakukan supaya dalam kelas dengan matlamat yang sama, penilaian pelajar sekurang-kurangnya dapat dibandingkan secara minimum merentas kelas dan merentas guru. Dan walaupun dalam kelas yang sama, mesti ada kesesuaian antara keputusan penilaian formal dan tidak formal.
        
        e)Diskriminasi: Penilaian harus membezakan antara prestasi yang baik, sederhana dan lemah.
- - - - Herrera dan Macías (2015) memulakan artikel mereka dengan menyatakan bahawa “guru adalah . . . diharapkan mempunyai pengetahuan kerja tentang semua aspek penilaian untuk menyokong pengajaran mereka dan bertindak balas secara berkesan kepada keperluan dan jangkaan pelajar, ibu bapa, dan komuniti sekolah (p303, penekanan saya).
      - Lopez dan Bernal (2009) menggesa guru untuk meningkatkan kesahan, kebolehpercayaan, dan keadilan amalan penilaian bahasa mereka, dan untuk melaksanakan penilaian yang kondusif untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
      - Jika guru bahasa dilatih secara berkesan dalam lal, seperti yang dicadangkan oleh pengarang ini, penilaian untuk tujuan formatif—iaitu meningkatkan pengajaran dan pembelajaran (Davison & Leung, 2009)—boleh menjadi penting dalam pendidikan bahasa.
    - - Generaliti dalam Pendidikan
        
        Literatur dalam literasi penilaian melaporkan tentang pengembangan pengetahuan dan kemahiran yang diharapkan dimiliki oleh guru dan pihak berkepentingan lain walaupun tumpuan diberikan kepada literasi penilaian untuk guru. Dari segi sejarah, literasi penilaian telah mengembangkan kotak alat guru untuk memantau, merekod, menambah baik dan melaporkan pembelajaran pelajar.
        
        Tambahan pula, Brookhart (2011), yang berpendapat bahawa
        piawaian di atas tidak cukup komprehensif untuk guru bilik darjah, percaya literasi penilaian mempunyai kaitan dengan pengetahuan tentang cara pelajar belajar dalam mata pelajaran tertentu; perkaitan antara penilaian, kurikulum, dan pengajaran; reka bentuk skema pemarkahan yang jelas untuk pihak berkepentingan; pentadbiran ujian yang dihasilkan secara luaran; dan penggunaan maklum balas untuk menambah baik pembelajaran.
        
        Bidang lain yang mendapat perhatian dalam literasi penilaian melibatkan penggunaan statistik asas untuk pengukuran pendidikan (Popham, 2011; White, 2009), motivasi pelajar (White, 2009), dan penggunaan pelbagai kaedah dalam penilaian (Rudner &Schafer, 2002).
    - - Umum dan Spesifik
        
        Secara keseluruhannya, perbincangan konseptual dan dapatan kajian dalam lal telah memberikan pandangan untuk konsep yang jauh daripada ditakrifkan dalam istilah terhad. Dalam kajian semula buku teks ujian bahasa, Davies (2008) meletakkan bidang itu dalam tiga komponen: pengetahuan, kemahiran, dan prinsip yang berkaitan dengan penilaian keupayaan bahasa
        
        Oleh itu kemahiran dan prinsip dalam lal berkait secara langsung dengan menilai bahasa. Secara khusus, kemahiran yang diperlukan untuk reka bentuk ujian (cth, penulisan item), penggunaan dan tafsiran statistik, dan penilaian ujian adalah sebahagian daripada lal kerana ia digunakan untuk menilai keupayaan bahasa (Davies, 2008; Fulcher, 2012; Inbar-Lourie, 2013a) . Mengenai prinsip, ia dilihat sama dalam lal seperti dalam literasi penilaian; iaitu prinsip merujuk kepada kod amalan untuk etika, keadilan dan akibat penilaian.
      - LAL dan Pihak Berkepentingan Berbeza
        
        • empat kumpulan pemegang kepentingan yang berbeza; iaitu, penulis ujian, guru bilik darjah, pentadbir universiti, dan penguji bahasa profesional.
        
        • Oleh itu, penyelidik dan pembuat ujian adalah teras kepada tokoh tersebut, guru bahasa dan pengajar kursus diletakkan di peringkat perantara, dan pembuat dasar dan orang awam berada pada tahap persisian LAL.
        
        • konsep ini telah mempunyai warna makna yang berbeza untuk pelbagai orang yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam penilaian bahasat.
      - LAL untuk Guru Bahasa
        
        • Pengetahuan, kemahiran dan prinsip dalam pentaksiran bahasa wujud bersama cara guru berfikir dan bertindak atas tindakan pentaksiran.
        
        • Dalam Rea-Dickins (2001), terdapat empat peringkat penilaian bahasa dalam bilik darjah: perancangan, pelaksanaan, pemantauan, dan merekod dan penyebaran.
        
        Pada peringkat pertama, guru bahasa memilih tujuan dan alat untuk menilai dan menyediakan pelajar untuk penilaian.
        
        Pada peringkat dua, guru memperkenalkan mengapa, apa, dan bagaimana penilaian, dan juga menyediakan perancah semasa penilaian berlangsung, meminta pelajar memantau diri mereka sendiri dan orang lain, dan memberikan maklum balas segera kepada pelajar.
        
        Semasa peringkat tiga, guru mengumpulkan pemerhatian mereka dan menganalisisnya dengan rakan sebaya, dengan harapan dapat memberikan maklum balas tertunda untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran
        
        Pada peringkat terakhir, guru secara rasmi melaporkan analisis mereka kepada sesiapa sahaja yang mereka perlukan
        
        • kekurangan keupayaan untuk menilai secara kritis ujian merupakan risiko bagi guru untuk mengambil alih ujian tanpa mempersoalkan tanpa mengambil kira kualitinya
        
        • ketelusan (pelajar mengetahui mod ujian, rubrik, gred) dan demokrasi (rundingan dan penggunaan pelbagai kaedah) kerana prinsip penilaian semuanya harus menjadi sebahagian daripada LAL guru bahasa
  - - - • Pengetahuan - kesahan dan kebolehpercayaan. Komponen ini berada pada kedudukan tinggi dalam senarai kerana ia berkaitan dengan bahasa dan penggunaan bahasa (Analyze, Integrates, Illustrates)
      - • kemahiran - merujuk kepada ujian dan pembinaan item untuk empat kemahiran bahasa dan integrasinya dalam penilaian (Rancang, kenal pasti)
      - • prinsip penilaian bahasa - etika dan keadilan perlu ada dalam penilaian bahasa.
    - - Pertama, mereka boleh menggunakan deskriptor sebagai senarai semak Ya/Tidak
        
        gunakan deskriptor untuk memerhati LAL masing-masing dan memberikan maklum balas tentang pengetahuan, kemahiran dan prinsip.
        
        mengenal pasti topik untuk mengetahui lebih lanjut tentang apa yang ada dalam LAL dan mencari peluang latihan
        
        jika guru mereka bentuk ujian, mereka mungkin perlu melihat kemahiran dalam senarai ini yang sesuai untuk perusahaan mereka
        
        guru boleh menggunakan senarai ini untuk gambaran keseluruhan literasi penilaian bahasa.