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CAP 3. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, REFERENCIA…
CAP 3. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO
Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas
Bini (1977)
Modelo tradicional como circuito didáctico dogmático
Conformado por 4 fases
Estudio individual sobre el libro de texto
Repetición del contenido aprendido
Comunicación de la lección
Juicio o sanción administrativa de profesor-profesor
Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo
Unidad 2
Generalización
Aplicación
Exposición del concepto y algoritmo
Ejercitación
Búsqueda de soluciones
Prueba y examen
Presentación por parte del profesor de una situación problemática
Evaluación
Unidad 3
Conclusiones
Generalizaciones
Contraste entre diferentes puntos de vista
Ejercicios de memorización
Diálogo entre profesor y alumnos
Prueba o examen
Presentación por parte del profesor de una situación problemática
Evaluación
Unidad 1
Repetición del contenido aprendido
Prueba o examen
Estudio individual sobre el libro de texto
Evaluación
Comunicación de la lección
Unidad 4
Generalización de las conclusiones y síntesis
Ejercicios de memorización
Elaboración de las conclusiones
Prueba o examen
Búsqueda de la información
Evaluación
Propuesta de las fuentes de información
Planteamiento del problema o cuestiones
Presentación por parte del profesor de una situación problemática
Primer elemento que determina un método
Clase de orden en las que se exponen las actividades
Expositivos
Manipulativos
Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas
Unidades
Unidad 3
Contenido coceptual
Unidad 1
Contenido conceptual
Unidad 4
Contenidos conceptuales
Contenido procedimentales
Contenidos actitudinales
Unidad 2
Contenido procedimental
La concepción constructivista y la atención a la diversidad
Cuestiones a plantearse e la secuencia didáctica: ¿En la secuencia didáctica existen...
que representen un reto abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria; por consiguiente, que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir?
Zona de desarrollo próximo
que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos?
Conflictos cognitivos y actividad mental
que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno?
Nivel de desarrollo
que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivado ras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos?
Actitud favorable
cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para los chicos y chicas?
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en cierto grado ha aprendido, que su esfuerzo ha merecido la pena?
Autoestima y autoconcepto
que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje?
Conocimientos previos
que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes?
Aprender a aprender
La enseñanza según las características tipológicas
de los contenidos
Enseñar contenidos factuales
Concepción de los conceptos asociados
Significativiidad de los conceptos asociados
Ejercitación
Estrategias de codificación y retención
Presentación
Conocimientos previos
Formación adecuada
Actitud favorable
Presentación en términos de funcionamiento para el alumnado
Motivación: sentido de las actividades
Evaluación
Formativa
Sumativa
Inicial
Enseñar conceptos y principios
Aplicación
Descontextualización
Ejercitación
Estrategias codificación y retención
Construcción
Generalización
Resúmenes de las ideas importantes
Síntesis que integre la nueva información con los conocimientos anteriores
Conclusioes
Conciencia del proceso de construcción
Elaboración
Actividad mental y conflicto cognitivo
zona de desarrollo próximo
Funcionalidad de cada una de las actividades
Conciencia del proceso de elaboración
Evaluación
Formativa
Sumativa
Inicial
Presentación
Conocimientos previos
Formación adecuada
Actitud favorable
Presentación en términos de funcionamiento para el alumnado
Motivación: sentido de las actividades
Enseñar contenidos procedimentales
Comprensión
Reflexión sobre las acciones
Verbalización
Representación global del proceso
Significatividad y funcionalidad
Proceso de aplicación y ejercitación
Práctica guiada y ayudas
Aplicación en diferentes contextos
Regulación del proceso de aprendizaje
Ejercitaciones suficientes, progresivas y ordenadas
Presentación
Actitud favorable
Competencia procedimental preia
Motivación: sentido de la actividad
Presentación de modelos
Evaluación
Formativa
Sumativa
Inicial
Enseñar contenidos actitudinales
Construcción
Análisis de los fatores positivos y negativos
Toma de posición
Implicación afectiva
Compromiso explícito
Propuesta de normas
Propuesta de modelos
Presentación
Motivación
Actitud favorable
Conocimientos previos
Aplicación
Conducta coherente
Evaluación
Formativa
Sumativa
Inicial
REFERENCIA:
Zabala A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó: España