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CAP 1. LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANÁLISIS, REFERENCIA: Zabala A.…
CAP 1. LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANÁLISIS
Objetivo: mejorar la práctica educativa
Realizar una propia valoración
Nuestra práctica
Contraste con otras prácticas
Análisis de lo que hacemos
Para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos y marcos interpretativos
Elliot (1993)
Distingue dos formas de desarrollar la práctica
El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.
El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico, después de compro bar su eficacia para resolverlo. A través de la evaluación, la comprensión inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. La acción inicia la reflexión.
Utilizar referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula
Utilizarlo al
Planificar
En el proceso educativo
Al momento de la valoración
Mejora profesional
Experiencia
Conocimiento
Medio teóricos
Necesarios para un análisis verdaderamente reflexivo de la práctica docente
Las variables que configuran la práctica educativa
Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas
Fases de intervención reflexiva
Aplicación
Planificación
Evaluación
Secuencia de actividades estructuradas
Unidad de programación
Unidad de intervención pedagógica
Unidad didáctica
Son
Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Aula
Microsistema
definida por
Organización social
Relaciones interactivas
Espacios
Formas de distribución de tiempo
Uso de recursos didácticos
Antes y después de intervención pedagógica
Planificación
Evaluación
Actividad o tarea
Unidad básica del proceso de enseñanza -aprendizaje
Las variables metodológicas de la intervención en el aula
Dimensiones o variables que se utilizaran en el libro
El papel del profesorado y del alumnado
Directivos, participativos, cooperativos...
Tipos de comunicación y vínculos
La utilización de los espacios y el tiempo
Rincones, aulas, aulas de área...
Cómo se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso de un espacio más o menos rígido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilización adaptable a las diferentes necesidades educativas.
Secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje
Clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos
Manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica.
Organización social de la clase
Gran grupo, equipos fijos, grupos móviles...
La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece
El sentido y el papel de la evaluación
Control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde una concepción global del proceso de enseñanza/aprendizaje.
De resultados, formativa, sancionadora...
Organización de los contenidos según modelos
Disciplinar, interdisciplinar, globalizador, integrador...
Uso de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
El papel y la importancia que en las diferentes formas de intervención adquieren los diversos instrumentos para la comunicación de la información,.
Los referentes para el análisis de la práctica
Competencia que se tiene de los procesos de enseñanza /aprendizaje
Fuente psicológica
Niveles de desarrollo
Estilos cognitivos
Ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprensizaje
Sentido y papel de la educación
¿Para qué educar?
¿Para qué enseñar?
Sentido y función social que se le atribuye a la enseñanza
REFERENCIA:
Zabala A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó: España
