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El diario del profesor:Un recurso para la investigación en el aula …

- - - - Basar la dinámica de la clase en la transmisión verbal
        de contenidos sin conexión directa con la realidad y
        organizados de manera acumulativay disciplinar, presupone,
        aun cuando este hecho sea ignorado por el profesor
        
        El conocimiento científico es un conocimiento
        acabado, establecido, absoluto y verdadero
        
        Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a
        través de un proceso de atención-captación-retención y fijación
        del1 mismo, durante el cual no se producen interpretaciones,
        alteraciones o modificaciones de ningún tipo.
        
        Aprender es un hecho individual y homogéneo,
        susceptible por tanto de ser estandarizado
        
        Lo que se observa aparentemente en la dinámica
        de una clase es una visión bastante aproximada de lo
        'que realmente sucede en ella.
    - - La descripción de los aprendizajes
        esperados en términos de conductas observables y la
        programación exhaustiva de los medios
        
        La enseñanza es causa directa y Única del
        aprendizaje
        
        La mayor o menor capacidad de los alumnos para
        desarrollar las conductas establecida de antemano es
        b17 indicador fiable del aprendizaje conseguido
        
        Todo lo que es bien enseñado debe ser bien
        aprendido, a no ser que los alumnos no posean unas actitudes
        o inteligencia normales.
    - - El profesor tiende a convertirse, en muchos casos,
        en un líder afectivo y social,y presenta un fuerte componente autodidáctico en su proceso de formación
        
        El conocimiento esta en la realidad, y que el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente
        a él.
        
        Es más importante el aprendizaje de procedimientos,
        destrezas y valores que el de conceptos.
        
        No es posible planificar y dirigir la enseñanza si
        mos atender los intereses de los alumnos.
        
        Cada experiencia tiene un carácter genuino; de ahí que no sea posible, ni conveniente, proponer estrategias o enfoques
        que sobrepasen sus límites contextuales
    - - Debe favorecer una cierta racionalidad
        de la practica educativa, convirtiéndola en una práctica
        fundamentada y rigurosa, e incorporando aportaciones
        procedentes de diversos campos del saber.
        
        Una concepción sistémica y compleja de la realidad
        y de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
        pretenden conocerla.
        
        Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y del aprendizaje humano
        
        Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
    - - Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor
        interpreta y valora las informaciones exteriores
        que recibe, sean éstas modelos educativos o
        instrucciones curriculares, desde sus propios esquemas
        de conocimiento
        
        Es el profesor, desde este punto de vista, el que
        diagnostica los problemas,formula hipótesis de trabajo,
        experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus
        materiales, diseña las actividades relaciona conocimientos
        diversos, es en definitiva un investigador del aula
    - - Estas creencias se manifiestan en una de las actividades
        profesionales más características: la de elaborar
        programas educativos unidades didácticas, guías
        de trabajo, es decir planificar
        
        De ahí la necesidad de una metodología y de unos instrumentos que permitan establecer vínculos significativos entre la teoría
        (el modelo), el programa y la práctica
- - - - Las referidas al profesor
      - Las referidas a los alumnos
      - Las referidas a la comunicación didáctica
  - - - Un "proceso" que se va desarrollando, reformulando y
        diversificando
        
        exige la movilización de diversos
        y variados recursos intelectuale