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El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de…
El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de aprendizaje
Hacia una conceptualización de los enfoques de aprendizaje
Enfoque de aprendizaje para denominar el conjunto de intenciones que orientan y condicionan la actuación
Cuando los alumnos explicaron sus intenciones al realizar la lectura, los investigadores los agruparon en dos categorías:
Enfoque profundo
enfoque superficial
Entwistle y Ramsdem (1983) sugieren la necesidad de introducir una tercera categoría de enfoque
Enfoque Estratégico: reacción a las demandas de evaluación
Definen los enfoques de aprendizaje como la intención que orienta la actividad de los estudiantes en un proceso complejo, que incluye simultáneamente consistencia y variabilidad.
subdivisión activo o pasivo:
Profundo activo: explicar las conclusiones del autor y analizar como las justifica, profundo.
Profundo pasivo: resumir cuidadosamente el argumento principal y las conclusiones
Superficial Activo: describir los puntos principales sin integrarlos en un argumento.
Superficial Pasivo: mencionar algunos aspectos o ejemplos aislados.
Características de los enfoques
Consistencia: de conjunto en la actuación, como un modo habitual de «transacción» que determina la actuación en otras tareas y contextos similares y conduce a los estudiantes a orientarse hacia uno u otro enfoque.
El enfoque de aprendizaje que se adopte, los autores manifiestan que su nivel es relativamente bajo, puesto que ésta queda fuertemente afectada por las condiciones específicas de cada situación, las cuales favorecen la variabilidad.
Orientación general de la intención con que se orienta el aprendizaje, pero el enfoque necesita ser reinterpretado de manera más amplia y profunda, dentro de cada contexto de aprendizaje.
Factores de la actividad mental constructiva de los alumnos que se relacionan con los enfoques de aprendizaje.
Distinguen Beaty, Gibbs y Morgan básicamente dos grandes grupos de motivos
El primer grupo incluye los motivos que tienen como objetivo el aprendizaje, que conducen al estudiante a centrarse en la tarea y a dirigir su atención a incrementar su propia competencia.
El segundo grupo mueven al alumno a conseguir una buena nota, para quedar bien o evitar quedar mal, siendo los incentivos principales los vinculados a los refuerzos externos, a los elogios
Factores de la actividad educativa del profesor/a que se relacionan con los enfoques de aprendizaje
a concepción del profesor debería manifestarse en su manera de enfocar la enseñanza, o, dicho de otra manera, en su intención cuando planifica y realiza las actividades del aula,
Tres características de los profesores que favorecen la adopción de un enfoque profundo:
Una explicación de calidad ofrece la posibilidad de dar significado y sentido a un contenido. Ejemplos, metáforas, analogías y anécdotas personales.
La muestra de entusiasmo en la comunicación incide en el interés y en la participación activa.
Factores del contenido que se relacionan con los enfoques de aprendizaje.
Los contenidos. Entwistle (1998) considera que éstos han de mantener una significatividad lógica y psicológica
El contenido, seleccionando, organizando e integrando la información, de manera que sea factible adoptar un enfoque más profundo y conseguir un aprendizaje más autónomo.
Enfoques de aprendizaje y calidad del aprendizaje
Para ser críticos y tomar decisiones sobre los contenidos científicos que han de aprender, sobre la manera de analizar y resolver diferentes tipos de problemas y situaciones.
Y para poder transferir los conocimientos así adquiridos a otras situaciones posteriores académicas y profesionales.
