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EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y…

- - - - Va a repercutir en cómo se construye de modo novedoso la realidad educativa, sabiendo que el proceso de transformación histórico de la sociedad occidental demanda nuevos modos de concebir la educación, tanto en sus modelos de indagación, como en el cambio qué se produce en la concepción del hecho educativo.
    - - La nueva realidad a la que estamos aludiendo a significado el trasunto de las ciencias pedagógicas desde la modernidad a la posmodernidad, con lo que ha supuesto de liberación para ellas el hecho de disponer de un espacio de conocimiento propio, sin ovbviar los efectos negativos que ha supuesto la intromisión de aquellos que, bajo un pretexto de vanguardismo, han introducido discursos contaminados y contaminantes.
        
        (HAMILTON AND WILLIAM 2001,32)
        " Donde las ideas de educación han de ser compartidas con creencias de ideologías sociales y políticas"
        
        Basados en la ambigüedad de las expresiones y la manipulación del lenguaje, situaciones que han venido a convertir la frondosidad del pensamiento.
        
        HEIDEGGER (1981)
        " Indígena del pensamiento (que) es un huésped inquietante que se introduce por todas partes en el mundo de hoy".
        
        Ese es el trasunto en el que se ha desarrollado la nueva concepción del centro educativo durante los últimos 18 años, orientación que ha dado lugar a un cambio estructural en el sistema educativo a todos los niveles.
        
        Han impactado
        
        EFICACIA
        Entendida cómo la relación existente entre objetivos alcanzados y objetivos planificados.
        
        EFICIENCIA
        Entendida cómo el costo qué tal logró provoca en recursos humanos, materiales y funcionales
        
        La nueva realidad educativa demanda
        
        AUTONOMÍA INSTITUCIONAL
        Entendida como la posibilidad que tienen los integrantes del centro de decidir y llevar a la práctica decisiones relacionadas con la vida cotidiana del centro, según la cultura o culturas que orientan el modo de entender la escuela.
    - - Al relacionar los conceptos cultura escolar y desarrollo curricular acudimos a una metáfora utilizada felizmente por Villar (2000).
        
        Afirmaba que:
        " La institución escolar transmite latido curricular (...) (Dónde) fundan sus conductas personales los profesores en paisajes, dónde se exalta el aprendizaje situacional".
        
        Este fragmento encierra todo un programa de pensamiento y de acción, que es perfectamente aplicable a los centros educativos, considerados como organizaciones que aprenden.
        
        La primera consideración sobre el pensamiento de Villar (2000) refleja la sintonía queda de existir entre el proyecto curricular de centro, que todas las escuelas deben elaborar para ejercer su facultad formativa y el soporte organizativo, qué permite conducir dicho proyecto a tal fin.
        
        En la segunda parte aluden al compromiso colaborativo del profesorado para actualizar el proyecto curricular, en el mismo espacio organizativo para el que fue desarrollado.
        
        La relación que se establece entre estos elementos:
        
        Organización
        
        Profesorado
        
        Currículum
        No es solo de sincronía, ni es de convergencia de elementos, considerados desde una perspectiva técnica sino que, considerando todo lo ha firmado, trasciende a la esfera de lo cultural, definiendo dicha relación una opción axiológica, adecuada a los intereses de cada escuela en concreto, considerada como organización que aprende.
        
        Es así cómo se reconoce la aportación de la postmodernidad a la escuela.
        
        La realidad moral de las escuelas se debe estructurar a modo de misiones mutable, ya que las misma sitúan la innovación educativa en el mismo paisaje organizativo del centro.
        
        No es menos cierto que trasciende, aunque comprende estos tres realidades de como que la verdadera centralidad axiológica de cada escuela no se haya en sus manifestaciones, aunque si sea el reflejo de la misma.
        
        Bolívar (199)
        Afirmando que el desarrollo institucional de cada centro depende de factores íntimamente relacionados, a saber: la historia de la organización y los modos de hacer de los profesores
        
        La historia de un centro se halla integrada por el conjunto de significados aportados por el profesorado, las circunstancias político-ideologicas y los sucedidos, tanto relevantes como cotidianos acontecidos durante el periodo de tiempo transcurrido desde su creación, hasta el momento presente.
        
        El pensamiento de cada profesor/a se haya mediado por sus creencias sobre la enseñanza, el ciclo de vida profesional en el que se haya, su apertura a las influencias recíprocas que recibe y aporta a otros profesores.
        
        Todo ello ha sido reordenado bajo la denominación de procesos de gestión asimétrica de procesos que pertenecen al mundo emblemático de la calidad: identificación de signos de procesos desde las implicaciones y compromisos asumidos por un claustro de profesores a las relaciones psicosociales entre los miembros de los distintos equipos que ponen en funcionamiento prácticas curriculares innovadoras y revisiones de tareas de estudiantes
        
        Con ser factores necesarios los enumerados, No son suficientes para definir la anatomía de la cultura de una organización educativa, son ellos los núcleos que envuelven y dan sentido a la realidad cultural de cada escuela.
        
        VILLAR (2000)
        " Ha pasado de la consideración del conocimiento como instrumento adecuado para desvelar la realidad enigmática que nos envuelve ( propio de la modernidad), a la consideración de la verdad como historia, o construcción social (...) donde el conocimiento se halla íntimamente enraizado en la realidad social, en los hechos culturales".
        
        Vemos la importancia que adquiere la escuela como organización que interpreta las claves para la adaptación del currículum y su posterior actualización, valoración que en una primera fase atiende a aspectos generales de la organización o modos de entender la concepción amplia del centro, modos de aprender, de organizar la realidad económica y participativa.
        
        -1° fase, nos referimos a la estructura superficial del mismo;
        
        2° fase nos aproximamos más al contexto organizativo próximo del centro; distintos estilos de aprendizaje de sus profesores, modo de analizar las potenciales incertidumbres de los estudiosos, estilos de liderazgo, relaciones espacio-temporales a las que se somete el conocimiento;
        
        3° fase supone que la organización está granada como realidad cultural.
        
        VILLAR (200)
        " Una acción responsable basada en el significado organizativo. La acción resolutiva se mueve en una dialéctica producida por la atracción de la fascinación y el retraimiento de la inquietud ante lo nuevo, ante lo desconocido".
        
        Según Ferreres (1996), " el soporte material con el cual y a través del cual ocurren diversos acontecimientos, se desarrollan diversas acciones y se toman diferentes decisiones es el currículum".
        
        Marcelo (1994)
        " el currículum proporciona el escenario que justifica las decisiones más relevantes para la formación del profesorado"
        
        EL DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
        
        El diseño curricular va tejiendo un entramado hecho historia, cuya manifestación más evidente es la cultura del centro.
        
        Esta realidad da sentido a los momentos efímeros que constituyen las intervenciones del profesorado en el aula
        
        Entendida la realidad del centro, cómo acumuló de acontecimientos vividos en el pasado, qué ordenan la realidad presente y atisban el futuro, se genera un proceso dinámico, qué podemos expresar con la comparación del reloj de pared
        
        Uno de los extremos de su elongación sería el centro como organización que aprende
        
        El otro extremo estaría constituido por el desarrollo curricular, y el profesorado sería el movimiento pendular que mantiene el reloj en funcionamiento
        ( la institución escolar).
        
        Villar (2000), " toda verdad es una historia, una construcción social (...). se necesitan nuevas aproximaciones para comprender el proceso multidimensional de conocido y actuar en de un centro".
        
        En este momento de entender la realidad, el currículum de cada centro ha de ser una estructura que alberga conocimiento, transido por diversos elementos nucleares y dimensiones, que establecen relaciones entre ellos, pero es un conocimiento que está situado, orientado hacia intenciones definidas.
        
        Es el currículum un constructo que define su identidad en referencia a la realidad curricular del centro, ya que constituye una respuesta pedagógica a sus necesidades y al proyecto formativo que lo sustenta.