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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
1. INTRODUCCIÓN
Diagnóstico por arte del Equipo de Orientación
La planificación del tratamiento
Tipos de ejercicios
Según las características de cada alumno
Objetivo en la intervención:
Reeducación de los sonidos del habla y la emisión de la voz
Programa de intervención
Depende de los resultados
Siempre permanece abierto
4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.2. Pautas y orientaciones para la intervención
Los objetivos básicos:
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado
El abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial
La corrección de los sonidos alterados y la generalización de los correctos
4.1. La importancia del vínculo maestro PT- alumno en la intervención educativa → intervención personalizada
4.3. La relajación
Objetivo:
Obtener un tono muscular óptimo para la función
Bajar la hiperfunción o hipertensión
Técnicas activas
Relajación a través del movimiento, en aquellas zonas vinculadas a la función vocal
Relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales que van a facilitar el control postural y muscular (labios, cuello, hombro...)
El control muscular
La relajación beneficia la voz
4.3.1. La relajación del cuello y los hombros: ejercicios
Conseguir una vía local libre de excesiva tensión muscular y una laringe en la que dicho equilibrio permita la emisión eufónica de la voz
Ejercicios de relajación de hombros
Ejercicios de relajación del cuello
4.3.2. Relajación de los órganos fonoarticulatorios
Mejorar la movilidad y tonicidad que puede estar aumentada o disminuida y optimizar los movimientos articulatorio-fonatorios
Praxias linguales
Praxias labiales
Ejercicios con la mandíbula
Ejercicios con el velo del paladar
4.3.3. La respiración diafragmática
El diafragma es un músculo situado en la base de los pulmones que se contrae y aplana al inspirar, así entra el aire a los pulmones, y al espirar se relaja y aumenta su volumen, presionando los pulmones
Zonas involucradas:
zona media "costal"
zona baja "diafragmática"
zona alta "clavicular"
diafragma
Es muy beneficiosa para aquellos con problemas de respiración y fluidez de la voz, además de para el estrés
4.5. Intervención en la taquilalia
Combinación de ejercicios respiratorios y relajación
Actividades que facilitan la correcta articulación del niño/a (masajes, gestos faciales, praxias bucofaciales, ejercicios de colocación y ejercicios de repetición)
Técnicas dirigidas a reducir e flujo del habla, haciéndolo más lento y sin imprecisiones articulatorias (técnica de seguimiento, retroalimentación y autocorrección a partir de un texto leído, técnicas para la transición de la lectura al lenguaje oral)
Técnica de desensibilización sistemática
4.4. La intervención en la disfemia
Intervención directa
Coordinación de los movimientos articulatorios a través de ejercicios específicos
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo
Habla rítmica
Relajación
Reducción de la velocidad de habla
Desensibilización sistemática
Intervención indirecta
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando
No se debe sobreproteger al niño sino tratarlo como uno más
Cuando hable mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial (sonrisas, ladeo de cabeza...)
No mostrar nervios ante las dificultades del niño. Ser paciente y no corregirlo
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL
Gran diversidad de síntomas
Gran diversidad de necesidades educativas
Necesidad de estimulación
Habilidades y procesos cognitivos como: la atención selectiva hacia los sonidos del habla; la percepción, discriminación y memoria auditiva; la abstracción, simbolización, representaciones y operaciones mentales; la imitación directa y diferida de sonidos, así como las secuencias
Habilidades motrices y de coordinación
Praxias
Necesidad de reeducación
Reconstruir las bases del lenguaje
Más o menos apoyo logopédico directo
Comunicación alternativa en aquellos casos más graves
Necesidad de modelos lingüísticos adecuados
El lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno por imitación
Modelaje adecuado
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
No confundir:
Trastornos ≠ procesos madurativos normales
Observaciones:
El tipo de interlocutores que busca
Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo
Los usos comunicativos
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones
El leguaje que utiliza el alumno
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas