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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL TIEMPO. REFLEXIONES DIDÁCTICAS GENERALES,…
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL TIEMPO. REFLEXIONES DIDÁCTICAS GENERALES
Introducción
Aprendizaje y enseñanza de tiempo histórico y tiempo cronológico
Líneas didácticas
Epistemología
Maneras de programación, diseño, interactiva y evaluación de
actividades de aprendizaje
Psicología
¿Qué significa enseñar el tiempo en las ciencias sociales?
Tiempo cronológico
consiste
Realizar planeaciones didácticas para que el alumno construya
medidas de temporalidad
Utilizan la practica constante de
Unidades de medida temporal
Para generar
Utilización de instrumentos
Para generar
Idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente-futuro
Constituye
Métrica de
tiempo histórico
finalidad de tiempo histórico
Construir el sentido de la diversidad temporal propia del conocimientos histórico actual.
Sucesión de hechos
Utilización no métrica de algunas periodizaciones
Conceptos de larga duración, media duración y corta duración
Ritmo histórico
Simultaneidad de periodos
¿Cómo se aprende el tiempo en las ciencias sociales?
Fracaso en la práctica docente
se explica a través de 2 vertientes
La discontinuidad temporal de las programaciones habituales
problemática de programaciones de ciencias sociales
Programación descontinua
es:
Historia puede constituir un eje trasversal de distintas áreas, y no solo de
conocimiento del medio
Hipótesis de contraste
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La falta de recurrencia procedimental
consiste
Suponer que algunas dimensiones de pensamiento histórico "ya se vieron" y atribuir esa responsabilidad al alumnado.
Hipótesis de contraste
Concepto de
duración y periodización
como aspectos incluidos en las programaciones de primaria
cómo
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El aprendizaje del tiempo en las ciencias sociales: las aportaciones de la psicología
Modificaciones de las teorías clásicas: Antonio Calvani
Contrapone la teoría de Piaget
Afirma que los niños pequeños si tienen una concepción temporal con elementos suficientes para crear una narración
La incompetencia histórica pertenece a una falta de información
El niño puede crear narraciones a través de la memoria familiar
Incluir connotaciones históricas
Encontrar sentido a la historia
«el tiempo pasa, el cerebro crece, los hombres y las mujeres inventan siempre más y más»
Construir contenedores temporales
Ir incrementando la información
Aportaciones de Kieran Egan
critíca 4 principios de las líneas didácticas de primarias
Son:
De lo sencillo a lo complejo.
De lo concreto a lo abstracto.
De la manipulación activa a la conceptualización simbólica.
De lo conocido a lo desconocido.
Esquema parcial y reduccionista
No tima en cuenta herramientas como la
imaginación y la fantasía
Propone que más bien el aprendizaje va de lo abstracto a lo concreto
ejemplo
Valores
Lenguaje
Las teorías clásicas
Jean Piaget
postulado
Los niños perciben el tiempo progresivamente
tres etapas
Tiempo percibido
Experiencias situadas externamente, duraciones representadas en espacios
Espacio
Ritmo
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Tiempo concebido
Experiencias mentales que prescinden de referencias concretas
Tiempos de las matemáicas
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x-16 año
Tiempo vivido
Experiencias detectadas de la vida
cómo es la experiencia del tiempo en el niño?
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0-2 años de edad
Construcción del tiempo a traves de los cambios vividos
Ritmos biológicos de su cuerpo
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Desplazamiento de lugar
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Satisfacción de impulsos o necesidades
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cómo es el aprendizaje del tiempo en la escuela
Consiste en proporcionar una serie de actividades que permitan a los niños y niñas ser capaces progresivamente de
Construir orientación temporal
sucesión: categorías de presente, pasado
y futuro
Edificar la posición
simultaneidad y duración
Variabilidad de cambios
Permanencia
Tomar conciencia de su tiempo personal
los ritmos: categorías de frecuencia
y regularidad
Didáctica del tiempo
pasos
Descentración
Actividades de aprendizaje para establecer relaciones entre las situaciones vividas y otros objetos o experiencias diferentes a las de los niños.
Extensión del concepto
Actividades de aprendizaje para extender el concepto o categoría temporal en las dimensiones más amplias posibles.
!. Identificación/experiencia
Actividades de aprendizaje para establecer el estado vivido de la categoría temporal que queremos enfatizar.
Conclusiones
A lo largo de la escolaridad obligatoria han de quedar consolidadas las competencias:
Tiempo histórico
Construcción de red de referencias cognitivas consistentes la sucesión de eras y periodizaciones
Elementos políticos, sociales, económicos, culturales y/o artísticos
Tiempo primordial o mítico
Contrucción de la base del imaginario occidental
Tiempo cronológico.
Referentes a la civilización y al calendario occidental
Relatividad de la cronología
Tiempo de sucesión
Linealidades y representaciones del tiempo
Construcción progresiva de duraciones
cortas, media y largo plazo
Presentación progresiva de simultaneidades
Presentación y análisis de ritmos históricos
