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Theorien der Entwicklungspsychologie - Coggle Diagram

- - - - Führender englischer Philosoph
      - Kind als "tabula rasa" -> unbeschriebenes Blatt
      - Der Geist des Kindes ist zu Anfang leer -> Erfahrungen -> Formung des Charakters
      - => Vorläufer des Behaviorismus
      - Eltern als Vernunft gehorchende Erzieher -> können Kind formen (=> Instruktion, Vorbild/Modell, Belohnung für erwünschtes Verhalten)
      - Lockes Antworten zu zentralen Fragen: Entwicklung kontinuierlich, Umwelt hat größten Einfluss, Kind ist passiv
    - - Kinder als "edle Wilde" -> natürliche Anlage, Recht von Unrecht zu unterscheiden
      - Angeborenes Moralverständnis (von Eltern nur negativ verformt)
      - Kind ist aktiv / im MIttelpunkt -> bestimmen Schicksal selbst
      - Erwachsene müssen für Bedürfnisse empfänglich sein
      - 4 Stufen: Säugling, Kindheit, späte Kindheit, Adoleszenz -> beendet
      - Reifung: genetisch determinierter, sich natürlich entfaltender Verlauf von Wachstum (etwas das reift, braucht keine großen Umwelteinflüsse
      - Entwicklung von Natur vorgegeben
    - - englischer Naturforscher
      - Beobachtung Vielfalt der Arten in Natur -> Evolutionstheorie (Wichtig: natürliche Selektion, Überleben des Stärkeren)
      - Betonung des adaptiven Werts (man ist dann entwicklungsfähig, wenn man sich an Umweltbedingungen angepasst hat)
  - - - Theorien aufbauend auf den Ideen zur Evolutionstheorie
      - Entwicklung als genetisch verankerter Prozess (wie Blüte selbst entfaltet)
      - Normativen Ansatz = Messungen des Verhaltens an großer Anzahl von Menschen (-> altersrelevante Mittelwerte berechnet) // was kann ein Kind mit x Jahren?
      - Ziel: typischen Entwicklungsverlauf darstellen
      - Anfänge der Entwicklungsdiagnostik (Normalverteilungen, bspw die meisten Kinder laufen mit 1 Jahr)
      - Erste Entwicklungsdiagnostik
- - - - Psychosexuelle Entwicklung (Triebtheorie: Oral, Anal, Genitalien)
      - Instanzenmodell: Es (Bedürfnisse/Wünsche/Triebe), Ich (Realitätsbezug, bewusst), Über-Ich (Gewissen)
      - Stufentheorie
        
        Oral (Geburt bis 1 Jahr): Lustgefühle durch Saugaktivitäten
        
        Anal (1-3 Jahre): Sauberkeitserziehung
        
        Phallisch (3-6 Jahre): Lustgefühle bei Stimulation der Genitalien -> Ödipus- und Elektrakomplex
        
        Latenz (6-11 Jahre): sexuelle Triebe werden verdrängt -> Über-Ich entwickelt sich
        
        Genital (Adoleszenz): Sexuelle Triebe durch Pubertät
    - - ICH ist nicht nur Vermittler zwischen ES und ÜBER-ICH
      - Psychosoziale Entwicklungstheorie (-> soziales Umfeld spielt auch wichtige Rolle)
      - Fähigkeiten auf jeder Stufe erworben -> Kind zu aktivem Mitglied der Gesellschaft (nicht nur Entwicklung durch Sexualität, auch Gesellschaft)
      - In jeder Phase muss psychischer Konflikt gelöst werden (erfolgt nicht -> negative Konsequenzen): Lösung pos oder neg -> gelungene oder misslungene Anpassung
      - Hang zur klinischen Psychologie
      - Phasen der psychosozialen Entwicklung
        
        Urvertrauen vs. Missvertrauen (Geburt bis 1 Jahr): Vertrauen durch elterliche Fürsorge, keine Bindung/Fürsorge/Bedürfnisbefriedigung -> Misstrauen
        
        Autonomie vs. Scham und Zweifel (1-3 Jahre): Eigene Entscheidungen, Erfahrungen machen, Fähigkeiten neu erwerben -> Kein Zwang, nicht beschämt (Strafe) werden, nicht zu negativ, elterlicher Schutz, Autonomie ermöglichen
        
        Initiative vs. Schuld (3-6 Jahre): Sich ausprobieren (vor allem Symbolspiel), elterliche Unterstützung, nicht zu viel Selbstkontrolle, Fantasien ausleben (kein Scham entstehen lassen)
        
        Fleiß vs. Minderwertigkeit (6-11 Jahre): Schule, Fähigkeit für Leistung zeigen und Kooperation, adäquate Belohnung (Strafe kann Gefühl der Inkompetenz hervorrufen) -> Mittelmaß zwischen Lob/Tadel
        
        Identität vs. Rollendiffusion (Adoleszenz): Identität aufbauen, eigene Rolle in der erwachsenen Welt finden, Sehr relevante Phase
        
        Intimität vs. Isolation (frühes Erwachsenenalter): Enge und dauerhafte Bindungen aufbauen (Nichterfolg -> Gefühl der Isolation
        
        Genrativität vs. Stagnation (mittleres Erwachsenenalter): Aufziehen bspw eigener Kinder, kreatives Schaffen, produktive Arbeit, Beruf
        
        Ich-Integrität vs. Verzweiflung (spätes Erwachsenenalter): Selbstreflexion, Frage über Sinn des Lebens -> je nach Antwort Ich-Integrität (positiv, Sinn im Leben) oder Verzweiflung (negativ, kein Sinn im Leben)
  - - - Nur direkt beobachtbare Ereignisse, Reize (Stimuli) und Reaktionen (bspw. Black-Box)
      - Verstärkung (reinforcement), Aufbau/Löschung Verhaltensweisen, Bestrafung
      - Klassisches und operantes Konditionieren (ausführlich in Abikram)
    - - Positive Verstärkung (1. Art): Darbietung eines angenehmen Verhaltens
      - Negative Verstärkung (2. Art): Entfernen eines unangenehmen Reizes
      - Bestrafung 1. Art: Entfernung von angenehmen Reiz
      - Bestrafung 2. Art: Darbietung unangenehmer Reiz
    - - Grundannahmen: Kinder erlenen Verhaltensweisen durch Beobachtung anderer Menschen, Kognitionen sind ausschlaggebend für Verhalten
      - Lernformen: Lernen durch Beobachtung = Modelllernen, Selbstwirksamkeit = Überzeugung anhand eigener Fähigkeiten, ein Ziel erreichen zu können (Gegenteil: erlernte Hilflosigkeit)
      - Beispiel: Bobo Doll Experiment
      - Vorbildwirkung - Bedingungen: Status, Geschlecht, Alter, Ethnie, Kompetenz // und Belohnung durch Dritte
    - - Kinder konstruieren ihr Wissen selbst (universal-konstruktivistische Sichtweise)
      - Wirken aktiv auf ihre Welt ein, erkunden sie und sie wird mental repräsentiert)
      - Adaptation: Mentale Strukturen/Schemata entwickeln sich so, dass Individuum gut in Umwelt passt
      - Diskontinuierlich -> Kinder denken anders als Erwachsene
      - 4 kognitive Entwicklungsstufen
        
        Sensumotorisch (Geburt bis 2 Jahre): Denken durch Sinnesorgane, primäre und sekundäre Kreisreaktionen (Stimulation der Sinne -> Erfolg/Reaktion/angenehme Konsequenz -> Wiederholung)
        
        Präoperational (2-7 Jahre): Symbole werden zur Repräsentation der Entdeckungen (Buchstaben verstehen, so tun als ob = Symbolspiel
        
        Konkret-operational (7-11 Jahre): Denken wird prälogisch (bestimmte Konzepte erworben, bspw. Mengenkonstanz, Inklusion, Reversion
        
        Formal-operationel/-logisch (ab 11 Jahre): Abstraktes Denken, Grammatik verstehen, hypothetisch-deduktives Denken
- - - - Soziale Interaktion und kooperativer Austausch mit lebenserfahreneren Mitgliedern der Gesellschaft -> wichtig für Entwicklung von Kindern
      - Kognitive Entwicklung = durch Gesellschaft vermittelter Prozess
      - "Zone der nächsten (proximalen) Entwicklung" -> Aufgaben geben, die nächster Stufe entsprechen, um nicht zu unterfordern und Entwicklung voranzubringen = neue Herausforderungen
  - - - Mikrosystem: Muster von Tätigkeiten und Aktivitäten, Rollen und zwischenmenschliche Beziehungen -> erlebt Person mit eigentümlichen physikalischen und materiellen Merkmalen
      - Mesosystem: Mehrere Mikrosysteme miteinander in Interaktion -> Wechselbeziehungen, Menschen können aktiv gestalten
      - Exosystem: Ein oder mehrere Entwicklungsbereiche, an denen sich Person nicht aktiv beteiligt ist, die sich aber auf Individuum auswirken (bspw. Berufswelt der Eltern)
      - Makrosystem: Kulturelle, ökonomische, politische und weltanschauliche Grundmuster, Werte und Normen, Bildungssystem, Arbeitsmarkt
      - Chronosystem: Zeitliche Dimension, Veränderungen der Systeme und ihrer Wechselwirkungen über Zeit, Entwicklung