Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Психолого- лингвистические основы развития речи учащихся, Речь внутренняя …

- - - - отправитель речи, коммуникатор
    - - адресат речи, перципиент
  - - - -говорение, т.е, выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов - слов, их сочетаний
        
        -слушание- слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание, т.е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными ы памяти ранее
        
        -письмо, т.е., выражение мысли в графическом коде
        
        -чтение, т.е., зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного
        
        Чтение имеет два варианта
        
        прямое перекодирование графически зафиксированного текста на мыслительный код и на звучащие слова, то есть на акустический код.
        
        Письменная речь
        
        Устная речь
- - - - С.Л. Рубинштейн
  - - - Вторая ступень глубины: я размышляю сам с собой, без цели записи. Например. обдумываю план и содержание предстоящей лекции. Я придерживаюсь темы, не отвлекаюсь, но текст моей вербальной внутренней речи прерывист, я не слежу за правильностыо синтаксических конструкции и тем более за орфографией, я не употребляю служебных слов.
        
        Третья ступень глубины: я вспоминаю давно прошедшее, мысль моя неустойчива: отдельные картины... лица, слова... запах костра... песня... в мои воспоминания врывается музыка.. Я мыслю не столько словами (вербально), сколько образами, картинами, схемами.
        
        В обычной повседневности человек чаще всего «живет» в мире третьей ступени глубины, поэтому условному делению.
      - смысле успешного развития речи, ее культуры наиболее важна первая ступень. В то же время языковое знание и умение обогащают мышление, развивают его.
- - - - Примеры речевых актов:
        
        реплика в диалоге; объяснение учителя на уроке; ответ ученика - объяснение решения задачи; подготовка и написание статьи в журнал; речь на конференции; мемуары ветерана Великой Отечественной войны.
    - - Ситуация - это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают человека к высказыванию.
        
        Ситуация урока побуждает и учителя, и ученика строить высказывания определенного содержания и типа. Журналист побывал на крупной стройке, ему надо осветить возникающие там проблемы. Пожилой человек, много повидавший на своем веку, осознает приближение неизбежного, хочет передать хотя бы частицу своего знания людям.
      - Ситуация порождает мотивацию: возникает потребность высказывания, смутная потребность постепенно осознается, перерастает в ясную цель (цель - осознанная потребность).
      - Речевая интенция (в переводе с лат. - «намерение») - это ряд подготовительных решений: выбор адресата речи, стилевого ключа, определение громкости, тембра голоса, интонаций; прогнозирование вероятных результатов речевого действия (трезвая оценка такой вероятности нередко приводит к отказу от речевого действия).
      - План внутренний, иногда написанный: он четко определяет содержание предстоящего высказывания, последовательность мыслей.
      - Наконец, внутренняя, мысленная подготовка высказывания завершается семантико-грамматическим структурированием.
        
        Оно складывается:
        
        а) из выбора слов - самое важное;
        
        б) порядка слов в высказывании;
        
        в) грамматического маркирования, т.е. установления связей
        
        слов с помощью предлогов, союзов, падежных и личных оконча-
        
        ний частей речи.
        
        Этой ступенью заканчивается докоммуникативный этап подготовки общения: следующие две ступени составляют коммуникативный этап.
      - Следующая ступень - материализация высказывания, т.е. кодовый переход на акустический код (устная речь) или на графический код (письменная речь). Эти кодовые переходы в течение многих лет тренировки в устной речи и письме, в аудировании и чтении достигают высокой степени автоматизма.
      - Высказывание состоялось и речевой акт закончен. Но с точки зрения теории речевой деятельности для полного цикла общения (коммуникации) недостает еще двух ступеней:
        
        восприятие высказывания собеседником (адресатом), без чего общение нельзя считать состоявшимся
        
        Восприятие проходит следующие шаги (в устном варианте):
        
        рием акустических сигналов в виде ряда звучащих слов;
        
        сравнение их с хранящимися в памяти эталонами, в результате чего происходит понимание слов; антиципация;
        
        расшифровка грамматических связей в тексте высказывания;
        
        понимание общего смысла предложения или текста;
        
        понимание коннотаций, образов, тропов, аллегории, иронии и пр.;
        
        понимание скрытого смысла высказывания или его отсутствия;
        
        оценка личности говорящего: его интеллекта, нравственного облика, степени владения языком и уровня культуры речи и пр. (Сократ: «Заговори, чтобы я тебя увидел»).
        
        обратная связь, т.е. реакция перципиента на принятое высказывание
        
        Обратная связь осуществляется в виде ответа - нового высказывания либо в виде действий, поведения, определяемого первым высказыванием.
- - - - Содержательные, событийные, сюжетные связи.
      - Логические связи.
      - Лексические связи.
      - Синонимические связи, антонимические отношения
      - Наречные замены
      - Местоименные замены
      - Союзы, связывающие предложения
      - Частицы в роли средств связи
      - Связующим средством в ССЦ может служить и тип связи между предложениями. Цепная связь
        
        Последовательное развитие событий
        
        возврат к прошлому
      - Интонационные связи, которые на письме частично передаются пунктуацией: вопросительным знаком, многоточием, восклицательным знаком.
      - Параллельная связь:
        
        Первое предложение задает общую тему, три последующих, параллельные друг другу, раскрывают ее.
        
        В основе компонента текста лежит противопоставление, оно связывает текст в единстве противоположностей
        
        Есть и другой тип.
        
        1-я группа предложений-противоположная группа
      - Связующую роль выполняют вводные слова и предложения обобщающие конструкции, выводы в итоге рассуждения, парадоксальные, неожиданные суждения.
- - - - а) о предметах и явлениях действительности
      - б) о правилах языка, на котором подается сообщение
        
        вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится