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Modelo Conductista - Coggle Diagram
Modelo Conductista
PRINCIPALES
AUTORES
John Watson
(1878 – 1958)
(Greenville, Carolina del Sur; 9 de enero de 1878-Nueva York; 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense, a quien se le atribuye la fundación de la escuela psicológica del conductismo a través de su disertación en laUniversidad de Columbia titulada Psychology as "The Behaviorist Views It"
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Ivan Pavlov
(1849 – 1936)
fue un fisiólogo ruso, celebre por haber formulado el condicionamiento clásico. Fue laureado con el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904 «en reconocimiento de su trabajo
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CONCEPTOS
PRINCIPALES
ESTÍMULO
Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción (respuesta) de un organismo.
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Estímulo incondicionado
Estímulo que provoca, de forma
automática, una respuesta emocional fisiológica.
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CONDICIONAMIENTO
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas.
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CATEGORÍAS
-CONDUCTISMO CLÁSICO DE WATSON --.CONDUCTISMO RADICAL DE
SKINNER
-Interconductismo o el conductismo de
campo de Kantor
-El conductismo intencional o
proposicional de Tolman
-El conductismo deductivo de Hull
-Conductismo teórico de
Staddon
-Conductismo psicológico
de Staats
-Conductismo biológico de
Timberlake
-Contextualismo funcional de Hayes
REFORZAMIENTO
Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a darse.
Reforzamiento
Reforzador
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Cualquier evento que sigue a una conducta e incrementa las posibilidades de que dicha conducta se repita
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CASTIGO
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una
conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse.
Castigo positivo:
Castigo negativo:
supone la eliminación de un estímulo presente de carácter positivo para que la
persona deje de llevar a cabo otra conducta.
consiste en aplicar un estímulo a la persona para evitar que haga algo, como puede ser un golpe a un niño cuando se porta mal.
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EJEMPLOS DE
APLICACIÓN
Modelo conductista para mejorar gran variedad de comportamientos ha sido ampliamente demostrada en miles de informes de
Las personas con dificultades de aprendizaje severas o las más inteligentes,
Desde personas jóvenes y las de más edad, tanto en programas institucionales regularizados como en ambientes comunitarios menos controlados.
Los comportamientos también han abarcado un espectro amplio, desde las destrezas motrices sencillas, hasta la solución de problemas intelectuales complejos
Ámbito educativo
Los procedimientos estandarizados
han facilitado la mejora de la lectura, y su comprensión, la corrección de disgrafías, dislalias, disortografías,discalculias, etc.
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Ámbito comunitario
El control estimular en programas comunitarios ha demostrado eficacia para incrementar la seguridad vial, el reciclaje de basuras o el ahorro de energía y de agua.
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Ámbito clínico
Técnicas como las de exposición (gradual o masiva, en vivo o en imaginación, etc.)
La desensibilización sistemática o la relajación muscular progresiva, para
el caso de los problemas de ansiedad
La jerarquización e implementación de actividades, para los cuadros depresivos, se ven como el camino más seguro para ayudar a los pacientes con estos problemas.
Tratamiento Autismo infantil y otros trastornos
del espectro autista, Retraso mental o Disfunción Cognitiva
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