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Capítulo 2 - HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DE SEUCENCIAS DE ENSEÑANZA Y…
Capítulo 2
-
HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DE SEUCENCIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
La Ciencia del Diseño Educativo.
Boris F. Candela
Aspecto de la línea de investigación:
interés, discusión, producción de ambientes, aparatos comunes para la investigación de diseño avalados por handbook of design research methods education
PRESUPUESTOS
MARCOS INTERMEDIOS
Dos Mundos
Desarrollado por el grupo Lyon
El cual tiene como propósito
informar sobre el diseño de
secuencias de enseñanza.
Este grupo se fundamenta en la tradición Europea
Teorizado por
La epistemología de las ciencias experimentales
El aprendizaje desde la perspectiva de Vygotsky
Permite a los estudiantes
comprender el fenómeno natural
Teniendo en cuenta
Conocimiento cotidiano
Que tienen en cuenta
Objetos/ Eventos
Teorías/Modelos
Conocimiento de las ciencias
Perspectiva Constructivista Social :
Apoyada de Teoria Vygotskiana
Lenguaje social
Conocimiento generado por interacción social
Evidencia del mundo fisico
Modelos del mundo científico/natural
Lenguaje social cotidiano
Interacciones sociales
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Interacción personal
Mundo material
Ontologia
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Epistemologia
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Modelos de razonamiento
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Bakhtin
Practicas semióticas
Desarrollar un enfoque constructivista social en el aprendizaje de conceptos científicos
TDS
Brousseau
(1997)
Diseño de secuencias de Enseñanza Matemáticas
Elementos claves del enfoque Brousseau
Heramientas de diseño
Situación Adidáctica; Variables Didáctica
Marcos teóricos intermedios
Teoría de la situación Didáctica
Grandes teorías
Perspectivas de Piaget sobre la construcción; concepto Bacherlardiano de obstáculo espistemológico
Bacherlard:
Gran teoría de obtáculos epistemológicos
-Conceptualización de TDS
-Aportes para construir aparato didáctico explícito para diseño de secuencia de enseñanza por serie de herramientas de diseño.
Piaget
: Gran teoría/ Teorización desarrollo cognitivo
Equilibración para adaptación
" a-didáctica"
Identifica y analiza : Obstáculo epistemológicos
Triangula resultados: psicología e históricos con análisis epistemológico y cognitivo
Elemento constitutivo del diseño del aparato es
el siguiente
converge con
Situación Adidáctica
Conjunto de actividades y aprendizaje y tareas de diseño de ambientes de aprendizaje que evocan adaptación a-didáctica
Objetivo: ayudar a construcción nuevo conocimiento a partir de sus conocimientos previos
Representa componentes situaciones adidácticas guiadas teorización TSD, se centra: problemas a ser formulado; condiciones mediante las cuales éste es resuelto; y progresión a una estrattegia que sea válida y eficiente; proceos de evolución.
HERRAMIENTAS DE DISEÑO
Marco teórico de
Dos Mundos
Tiene como herramientas
de diseño
Distancia del conocimiento
Tiene en cuenta la selección y
secuencia del contenido
Tiene en cuenta las diferencias entre
conocimiento a ser enseñado y
el que conocen los estudiantes
Relaciones del modelado
Direcciona el diseño de
actividades de aprendizaje
Tiene en cuenta las relaciones de
la enseñanza con los dos mundos
Se divide en 4 tipos
de relaciones
Mundo de los objetos y eventos a las teorías y modelos
Mundo de las teorías y modelos a los objetos y eventos
Mundo de los objetos y los eventos
Mundo de las teorías y modelos
GRANDES TEORÍAS
Aportes: Similitudes y contrastes de los
marcos de los estudios de diseño tradicional
**
Europeo
Tres marcos con génesis en Educación Matemáticas
con perspectivas de
Brousseau
fundamentada de
Teoría de la Situación Didáctica
y basada en
Teoría de Aprendizaje Socio cultural de Vygoysky
Perspectiva Ledds en United Kingdom
Perspectiva Lyon en France
Noreámerica
El grupo Leeds
Conformado por: Leach, Ametller & Scott
Construyeron el instrumento
Design Briefs
En el cual se vinculan las perspectivas teóricas sobre la enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos con la practica del maestro en el aula de ciencias
Su propósito central es el de explicitar las intensiones y decisiones de diseño y justificar la racionalidad de estas acciones
Consiste de 3 secciones
Especificación de los contenidos objetivos de la enseñanza
Justifica la toma de decisiones frente al contenido que va a ser presentado en el aula de ciencias, y permite hacer un análisis entre la diferencia del lenguaje social cotidiano y el lenguaje científico
Secuenciación de contenidos y especificación de las estrategias pedagógicas
Utiliza dos niveles
Especifica las estrategias pedagógicas en el proceso E-A
Especifica y justifica la secuencia del contenido a enseñar
Fase 1. Introducción del modelo científico
Fase 3. Responsabilidad de los estudiantes (Tareas)
Fase 2. Internalización de los estudiantes
Descripción del entorno formal de enseñanza
En esta parte se tiene ene cuenta temas de contexto para que puedan hacer juicios sobre su aplicabilidad en contextos locales
Y debe dar respuesta a interrogantes curriculares e institucionales
El cual se materializa en
Worked Example
Presenta una secuencia de E-A organizadas por lecciones sobre un concepto especifico
Presenta las siguientes características:
Las historias científicas
Enfoque comunicativo
Introducción
CPC especifico
Principios de diseño
Ruthwen, Laborde, Leach y Tiberghien
(2009) desarrollaron un repertorio público de herramientas teóricamente informadas a las cuales la llamaron diseño didáctico
Grupo de Leeds
Diseño basado en la adaptación adidáctica
