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Enseñanza y aprendizaje del tiempo. Reflexiones didácticas generales -…
Enseñanza y aprendizaje del tiempo. Reflexiones didácticas generales
¿Qué significa enseñar el tiempo en las ciencias sociales?
Es necesario que el alumnado fuera construyendo la idea de sucesión de los hechos, la utilización correcta y no mecánica de algunas de las periodizaciones que utilizan los historiadores e historiadoras
los conceptos de larga duración
media duración
corta duración
el concepto de ritmo histórico
el de simultaneidad
¿Cómo se aprende el tiempo en las ciencias sociales?
La discontinuidad conceptual
El alumnado no puede aprender bien las categorías temporales si no están presentes de manera regular, semanal o quincenalmente, en las actividades de aprendizaje debidamente programadas.
La falta de una recurrencia procedimental
El aprendizaje del tiempo cronológico e histórico no está presente de manera continua.
Explicaciones de una sola vez en un curso y dar por echo que ya se han visto.
Es necesario, a lo largo de diferentes unidades y cursos, ir explicando los mecanismos de cálculo, representación y periodización (entre otros) de manera constante, ampliando poco a poco su conceptualización.
Las aportaciones de la psicología
Las teorías clásicas
La línea más clásica sobre la evolución de las formas de aprehensión del tiempo en la infancia se debe, sin duda, a los estudios de Jean Piaget.
Según el psicologo:
Los niños y niñas perciben el tiempo progresivamente en tres grandes etapas:
El estadio del tiempo vivido.
Experiencias personales y directas de carácter vivencial
El estadio del tiempo percibido.
Experiencias situadas externa mente, duraciones, representadas en espacios
El estadio del tiempo concebido.
Experiencias mentales que prescinden de referencias con cretas (tiempo de las matemáticas)
Estas experiencias se le presentan de manera caótica
Con la acción educativa les ayudaremos a construir la ad- quisición del tiempo concebido.
La construcción del tiempo posiblemente se inicie en la experiencia del ritmo del corazón
El aprendizaje del tiempo en la escuela consiste en proporcionar una serie de actividades que permitan a los niños y niñas ser capaces progresivamente de:
Tomar conciencia de su tiempo personal
Construir la orientación temporal
Y edificar la posición
Para conseguir que la historia sea significativa también hay que procurar que la información pueda ser imaginada (ideas previas)
Antonio Calvani
Deduce la posibilidad de que la falta de com- prensión del tiempo por parte de los niños y niñas más pequeños no se encuentra tanto en el estadio de su edad como en la modalidad lingüística del relato o en el grado de correspondencia de los materiales presentados con la idea que del tiempo ya poseen los niños y las niñas.
Kieran Egan
Sus reflexiones proceden más de la práctica que de la psicología y de los estudios sobre las formas de comprensión mítica de los pueblos ágrafos, provenientes de la antropología cultural.
Crítico del modo de enseñanza clásico.
¿No resultará que aprende mejor desde lo abstracto hacia lo concreto, desde lo desconocido a lo conocido, y de los símbolos, realidades que puede entender antes que el entorno inmediato?
El aprendizaje de la lengua se inicia muy pronto y es muy abstracto