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Caracterización del Paradigma Constructivista
Es un paradigma con mayor…
Caracterización del Paradigma Constructivista
Es un paradigma con mayor cantidad de expectativas que ha generado en
el campo de la educación.
:<3:Mariela Arias Alvarado
Antecedentes:
Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década, realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento
verbal de los niños.
Desde entonces Piaget decidió emprender la tarea de realizar una serie continuada de estudios, para contar con el
apoyo empírico necesario y verificar sus precoces hipótesis.
Prescripciones Metodológicas:
:forbidden: Histórico-crítico: es utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo
durante un cierto periodo histórico.
:forbidden: Análisis formalizante consiste en la reflexión y análisis lógico de los conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.
:forbidden: Psicogenético: se utiliza en la investigación de nociones o génesis de conocimientos, acá se ve una utilidad por la psicología.
Problemática:
La problemática central de toda la obra piagetiana es por tanto epistémica, y esto surge a ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de
conocimiento a otro de mayor validez? ¿Cómo conocemos? , ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?, ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
Fundamentos Epistemológicos:
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es constructivista-interaccionista y relativista.
los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el
proceso del conocimiento. La información que provee el medio es importante
pero no suficiente para que el sujeto conozca.
:red_flag:Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las
acciones (físicas y mentales.
:red_flag:Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento
Supuestos Teóricos:
El
sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso del conocimiento.
:warning: la información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa (organizada en esquemas) y no ocurre un simple proceso
de acumulación de datos como señalan los conductistas.
Invariantes funcionales:
De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales, se encuentra la de organización y de adaptación las cuales
intervienen y son una constancia en el proceso de desarrollo cognitivo ya que ambas son indisociables y caras de una misma
moneda.
:pencil2:La función de organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interacción con el medio.
:pencil2:La adaptación ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilación y la acomodación.
Etapas:
Son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la génesis,
desarrollo y consolidación de determinadas estructuras mentales.
El orden de sucesión de las etapas es constante, las estructuras que aparecen progresivamente son integrativas en tanto que incorporan a la precedente como estructura subordinada.
Etapa sensomotora: Va desde los cero hasta los dos años aproximadamente.
El niño construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la formación de la primer
estructura cognitiva.
Un logro muy importante es la capacidad que adquiere para representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentáneamente,
permanecen (conservación del objeto).
Etapa de las operaciones concretas: Este periodo puede dividirse en dos: subetapa del pensamiento preoperatorio o preparatorio de las operaciones (2-8 años aproximadamente) y subetapa de la consolidación de las operaciones concretas (8-13 años en promedio).
Subetapa preoperatoria:
Son capaces de utilizar esquemas representativos,
por tanto realizan conductas semióticas como el lenguaje, el juego simbólico y la imaginación y su y su razonamiento está basado en
una lógica unidireccional no reversible.
Subetapa de las operaciones concretas: Desarrollan sus
esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles, son capaces de razonar con base en conceptos, y ante tareas que implican las
nociones de conservación.
Su pensamiento es reversible.
Son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción de número, establecen relaciones cooperativas y de
tomar en cuenta el punto de vista de los demás.
Etapa de las operaciones formales:
El adolescente construye sus esquemas
operatorio formales, y de hecho tiene lugar la génesis y consolidación de la estructura.
El pensamiento
del niño se vuelve más abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas.
Tipos de conocimiento:
:star:Físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural.
:star:Lógico-matemático es el que no existe, el razonamiento no puede ser enseñado.
:star:Social puede ser dividido en convencional que es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento
está en los otros y no convencional sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto.
Concepción de Enseñanza:
La actividad espontánea del niño y la enseñanza es indirecta.
Se comprende la concepción constructivista a algo que esta muy ligada a la gran
corriente de la escuela activa en la pedagogía.
:silhouette: Se centra en la actividad y el interés de los niños.
:check: Se conoce cómo aprenden los niños, el
significado de las actividades autoiniciadas, los tipos de conocimiento.
:pen: La enseñanza indirecta consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por
la actividad manifiesta.
:forbidden: El maestro no debería enseñar.
Metas y Objetivos de la Educación:
La educación debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la
promoción su autonomía moral e intelectual.
:pencil2: lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la
autonomía moral e intelectual de los educandos.
:star: La autonomía es ser capaz de
pensar críticamente por sí mismo.
:silhouettes: Espacio para que los infantes interaccionen e intercambien puntos de vista con los otros y si damos oportunidad para que desarrollen sus propias ideas,
pensamientos y actitudes morales.
Concepción del Alumno:
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento.
Se debe de fomentar en los niños son
aquellas de tipo autoiniciadas que emerjan del estudiante libremente.
:explode: Debe ser visto como un sujeto que posee un nivel
específico de desarrollo cognitivo.
:check:se debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias
ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos.
:+1: El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos
por sus propios medios.
Concepción del Maestro:
Es un promotor del desarrollo y de
la autonomía de los educandos.
:check:Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo
cognoscitivo general.
:warning:Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del
planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
:red_flag:El maestro debe reducir su nivel de autoridad.
:<3:Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo.
:recycle:El nuevo maestro debe de ser constructivista que explore, descubra y
construya.
:<3:El maestro
deberá tener la oportunidad de participar en el diseño de sus planes de trabajo y prácticas docentes, enriqueciéndolas con su propia creatividad y vivencias particulares.
Concepto del Aprendizaje
Se presentan dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (por de datos e informaciones puntuales,
aprendizaje propiamente dicho).
Metodología de la Enseñanza:
Es una enseñanza indirecta.
el énfasis debe ser puesto en la actividad, la iniciativa
y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento.
:check:La participación del maestro se caracteriza por recrear situaciones
adecuadas de aprendizaje, concordantes con los tres tipos de conocimientos.
:check:Se promueve conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos, respetar los errores,
el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear una ambiente de respeto y camaradería.
:check:El profesor debe valorar durante la situación instruccional los niveles cognoscitivos de los
estudiantes en particular, a partir de sus acciones y plantearles.
:check:El desarrollo cognitivo no es un proceso acumulativo
Evaluación:
:star: Se utilizan los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes
escolares.
:star: el enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas
y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.
:red_flag: El énfasis de la evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización del método crítico,
clínico.
:no_entry: Piaget está en contra de los exámenes