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T.6. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL…
T.6. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
1. INTRODUCCIÓN
Objetivo de intervención: reducir los sonidos del habla y la emisión de la voz.
Diagnóstico del Equipo de orientación (planifica el trtamiento).
Los tipos de ejercícios dependerán de las características de cada caso.
El programa de intervención está sujeto a los resultados (siempre permanece abierto).
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
No confundir: trastornos con procesos madurativos normales.
Observar:
El lenguaje que utiliza el alumno.
Los usos comunicativos.
El tipo de interlocutores que busca.
Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo.
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas...
Esta información queda recogida en sistemas de registros (observación del desarrollo del lenguaje).
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL
Necesidad de modelos lingüísticos adecuados.
El lenguaje se adquiere a través del entorno. El niño, mediante la imitación, va aproximandose progresivamente a los paatrones lingüísticos.
Necesidad de estimulación.
Proporcionar al niño un clima estimulane, de confianza y de comprensión, con estrategias que partan de los intereses del niño y le ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas.
Necesidad de reeducación.
"Reconstruir" las bases del lenguaje proporcionando sistemas de facilitación. Comunicación alternativa en casos graves.
4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1. LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO MAESTRO PT-ALUMNO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Es necesario crear un vínculo positivo con el alumno que favorezca su motivación y el deseo de incorporar nuevos aprendizajes. La intervención debe ser personalizada.
4.2 PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN
El procedimiento de intervención en los trastornos del lenguaje oral dependerá del tipo de alteración orgánica o funcional.
Según Ayarza, objetivos básicos en los trastornos fonoarticulatorios:
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial.
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado.
El abordaje de loa hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes.
La corrección de los sonidos alterados y la generalización de los correctos.
Recursos:
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial.
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado.
El abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes.
La corrección de los sonidos alterados y la generalización de los correctos.
4.3. LA RELAJACIÓN
El objetivo es obtener un tono muscular óptimo para la fonación.
Se suelen utilizar técnicas activas que persiguen la relajación a través del movimiento, en aquellas zonas vinculadas a la función vocal.
Relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales para facilitar el control postural y muscular: cuello, hombros, labios...
El control muscular: la relajación corporal beneficia la voz.
4.3.1. La relajación del cuello y los hombros
La relajación diferencial es una de las más utilizadas. El maestro especialista debe elegir los ejercicios o técnicas de relajación más apropiados.
4.3.2. La relajación de los órganos fonoarticulatorios
Para mejorar la movilidad y tonicidad que puede estar aumentada o disminuida, entrenándose el órgano o músculo que estuviese afectado con el objetivo de optimizar los movimientos articulatorio-fonatorios. No todos los alumnos con alteración de la función vocal necesitarán los mismos ejercicios. El especialista se valdrá de praxias y ejercicios según las necesidades de cada uno.
Praxias linguales
Praxias labiales
Ejercicios con la mandíbula
Ejercicios con el velo del paladar
4.3.3. La respiración diafragmática o abdominal
Útil para situaciones de estrés y los trastornos de respiración y de fluidez oral.
Diafragma: músculo en la base de los pulmones que se contrae y aplana al inspirar, y al espirar se relaja, aumenta su volumen y presiona los pulmones.
Mejor ventilación, oxigenación y limpieza de los pulmones al exhalar.
4.4. LA INTERVENCIÓN EN LA DISFEMIA
Intervención indirecta
Cuando hable, mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial (sonrisas, ladeode cabeza...).
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando.
No mostrarnos nerviosos ante las dificultades del niño, hay que ser paciente y no corregirlo.
Cuando hable, nos mostraremos interesados y no le interrumpiremos.
No se debe sobreproteger al niño sino tratarlo como uno más.
Intervención directa
Reducción de la velocidad de habla.
Comienzo fácil: con un tono suave y gradual, y una espiración estable.
Habla rítmica: que sincronice las sílabas y palabras siguiendo un ritmo.
Relajación
Coordinación de los ovimientos articulatorios a través de ejercicios específicos, así se disminuirá la tensión muscular.
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo.
Desensibilización sistemática.
4.5. LA INTERVENCIÓN EN LA TAQUILALIA
En casos severos primero se interviene en la articulación de los fonemas y después, en combinaciones con las vocales (formación de palabras); aplicación de varias técnicas de forma conjunta: combinación de ejercicios respiratorios y de relajación (relajación progresiva de Jacobson).
Actividades para la correcta articulación, técnicas para reducir el flujo del habla y técnicas que normalicen la ansiedad del niño (desensibilización sistemática).
CELIA RUIZ GALLUDO