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La Medida - Coggle Diagram
La Medida
Evolución de la noción de medida en el niño
1°- Comparaciones perceptivas
Ausencia de instrumento de medición. Al medir, usan estimaciones de tipo visual
2°- Desplazamiento de objetos
Desplaza objetos para compararlos. Utiliza elementos intermedios como instrumento de medición
3°- Inicio de la conservación y transitividad
Logra decidir que elemento intermedio es el más conveniente a utilizar para medir
4°- Constitución de la unidad
Se obtiene como resultado de la medida, un número que representa la cantidad de veces en que la unidad elegida se desplaza en el objeto a medir
En la sala
Es importante proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación
Contenidos a trabajar en relación con el eje medida
Longitud: unidad de medida es el metro
Dimensión: hace referencia al tamaño del objetos, involucra "objetos llenos"
Distancia: se relaciona con el "espacio vacío" entre objetos
El docente deberá presentar situaciones donde los niños observen distintos tipos de metros, comparen objetos de igual o diferente longitud, ordenen objetos según su longitud, etc.
Conservación
Por movimiento
Por cambio de forma
Peso: unidad de medida es el gramo
Es importante que el niño conozca diferentes tipos de balanzas y su uso social
El docente deberá presentar situaciones donde los niños usen las manos para comparar peso, exploren balanzas de platillos, comparen objetos de diferentes formas y peso, etc.
Capacidad: unidad de medida es el litro
Propiedad que poseen algunos objetos de contener líquidos o solidos
El docente deberá presentar situaciones donde los niños comparen recipientes de diversas capacidades, observen distintos tipos de vasos graduados, ordenen recipientes teniendo en cuenta su capacidad, etc.
Tiempo: unidad de medida es el segundo
El instrumento para medirlo es el reloj. Se han utilizado de arena, de fuego, de agua, de sol, mecánicos
El docente deberá presentar situaciones donde los niños comparen duraciones de canciones, sonidos o acciones, observen distintos tipos de relojes, utilicen almanaques y calendarios para medir el tiempo transcurrido, etc.
Consideraciones didácticas
Incentivar a los niños para que se familiaricen con la observación de objetos, sus semejanzas y diferencias para asi construir el conocimiento logicomatematico
Piaget establece que las nociones de las magnitudes se van adquiriendo en diferentes edades
Longitud, capacidad, masa se adquieren entre los 6 y 8 años
Superfiecie y el tiempo entre los 7 y 8 años
Volumen y medida de la amplitud de ángulos entre los 10 y y 12 años
Los elementos se cuantifican de diversas maneras
Medir
Cantidades continuas
Unidades especificas para medir
Kilo, Minuto, Litro, Metro
Magnitudes de peso, tiempo,
capacidad, longitud.
"Cualquier propiedad física que pueda ser medida"
Para registrarlas se necesita un número y una unidad
Contar
Cantidades discontinuas
Para registrarlas nos
valemos de números
El hombre fue utilizando diferentes métodos para medir
Para medir: Longitudes, uso partes de su cuerpo. Ej.: brazo, mano, pie.
Capacidad: uso vasijas de distintos tamaños.
Peso: confecciono balanzas.
Tiempo: observo los astros, la sucesión del día y la noche, las estaciones.
Más adelante surge el Sistema Métrico Decimal
Su base es el metro y sigue el principio de la numeración de base 10. Se obtienen múltiplos y submúltiplos y equivalencias entre magnitudes.