Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC, MỘT SÔ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, Screenshot_2…

- - - - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.
      - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
      - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
      - Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng trên với từng phần trên khăn trải bàn.
      - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
  - - - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.
      - Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.
      - Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
      - Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.
- - - - Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1
      - Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn
      - xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2.
  - - - Vòng 1 : Nhóm chuyên gia
  - - - Giải quyết được nhiệm vụ phức hợp dựa trên học tập hợp tác hiệu quả
      - Phát triển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm mảnh ghép.
      - Tạo cơ hội cho HS hiểu sâu một vấn đề. HS không những hoàn thành nhiệm vụ mà còn phải chia sẻ cho người khác.
      - Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm, nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác.
    - - Thời gian hoạt động dài khi tổ chức cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập với 2 nhóm khác nhau trong hai vòng.
      - Kết quả thực hiện nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu quả làm việc của nhóm chuyên gia và khả năng trình bày của mỗi cá nhân.
- - - - Sơ đồ tư duy càng đẹp thì càng tốt
      - Có một hay nhiều hơn dạng sơ đồ tư duy
    - - Lọc từ khóa và định dạng sơ đồ tư duy
      - Sử dụng các hình ảnh gợi nhớ trên sơ đồ tư duy
      - Ôn tập nhiều lần để nâng cao khả năng vẽ sơ đồ tư duy
- - - - Bước 1: Sau khi giới thiệu tổng quan và mục đích của vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền những điều đã biết về vấn đề, chủ đề đó vào cột K của bảng.
      - Bước 2: GV khuyến khích HS suy nghĩ và viết vào cột W những điều muốn tìm hiểu về vấn đề, chủ đề. Gv nên chuẩn bị các câu hỏi để giúp các em động não và nên khuyến khích học sinh giải thích được những thứ đưa ra.
      - Bước 3: HS học bài mới
      - Bước 4: Trong và sau khi quá trình học tập, HS điền vào cột L những điều vừa học được.
      - Bước 5: Cuối cùng, HS sẽ so sánh với những điều đã ghi tại cột K và cột W để kiểm chứng tính chính xác của những điều đã biết (cột K) mức độ đáp đứng nhu cầu của những điều muốn biết (cột W) ban đầu
  - - - Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não.
      - Khuyến khích học sinh giải thích về những điều các em nêu ra.
      - Nên đặt câu hỏi tiếp nối và gợi mở
      - Giáo viên chuẩn bị sẵn một số câu hỏi mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng để bổ sung vào cột W.
      - Khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích.
      - Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL vì sau khi hoàn thành cột K và cột W có thể phải mất them một khoảng thời gian mới có thể thực tiếp các cột còn lại
      - GV có thể thêm cột H vào bảng để khuyến khích Hs ghi lại những dự định tiếp tục tìm hiểu các nội dung liên quan đến những vấn đề, chủ đề vừa học
    - - Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học sinh động não. Đôi khi để khởi động, học sinh cần nhiều hơn là chỉ đơn giản nói với các em: “Hãy nói những gì các em đã biết về…”
      - Khuyến khích học sinh giải thích. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường.
      - Hỏi học sinh xem các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên và học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng. Nếu học sinh trả lời bằng một câu phát biểu bình thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W.
    - - Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi các em: “Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này?” Đôi khi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, vì các em chưa có ý tưởng. Hãy thử sử dụng một số câu hỏi sau: “Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này?” Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi: “Em có muốn tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng này không?”
      - Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W. Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học sinh.
      - Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cột L. Trong quá trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm ra câu trả lời của các em và ghi nhận vào cột W.
      - Học sinh có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong.
    - - Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích. Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tưởng của các em. Ví dụ các em có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng trả lời cho câu hỏi ở cột W, với các ý tưởng các em thích, có thể đánh dấu sao.
      - Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không cung cấp câu trả lời. (Không phải tất cả các câu hỏi ở cột W đều được bài đọc trả lời hoàn chỉnh)
      - Thảo luận những thông tin được học sinh ghi nhận ở cột L. Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc
- - - - Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả
      - Bước 2: Xác đinh nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc
    - - Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học
      - Bước 2: Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập
      - Bước 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc
      - Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần)
  - - - Tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS.
      - Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS; GV luôn theo dõi trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu.
      - Tạo được nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực : khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi
- - - - Học sinh được tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải quyết các nhiệm vụ học tập.
      - Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả của cá nhân và của nhóm mình qua đó nâng cao năng lực đánh giá của bản thân.
      - Học sinh có cơ hội nâng cao kĩ năng làm việc theo nhóm, các kĩ năng tranh luận, các phương pháp giải quyết vấn đề, năng lực thực nghiệm.
      - Giúp giáo viên cá biệt hóa được trình độ của từng học sinh, qua đó bồi dưỡng học sinh giỏi và rèn luyện học sinh yếu.
      - Nâng cao hứng thú của học sinh nhờ các nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt là những nhiệm vụ thiết kế, chế tạo và thực hiện các thí nghiệm đơn giản.
      - Khắc phục được khó khăn thiếu thốn về trang thiết bị nếu cho học sinh tiến hành đồng loạt.
    - - Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung và nguyên vật liệu công phu, chịu khó hơn, phải nỗ lực hơn trong việc soạn giảng bằng đồ dùng dạy học. Đơn cử giáo viên cần chuẩn bị sẵn các bảng biểu của từng trạm, các hộp để đựng các gói câu hỏi, các bảng đáp án và các “ phiếu thông hành” để khi học sinh đã hoàn thành từng trạm thì nhanh chóng tiến đến các trạm tiếp theo.
      - Thời gian cần để tiến hành dạy học một đơn vị kiến thức theo hình thức này thường dài hơn thời gian khi dạy dưới hình thức truyền thống.
      - Phương pháp học theo trạm phù hợp cho các dạng bài ôn tập, luyện tập kiến thức đã học chứ không thích hợp cho dạng truyền đạt kiến thức mới.
- - - - Mục đích trò chơi là sẽ giúp học sinh định hình được mình tham gia trò chơi để làm gì, mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi,… Từ đó, học sinh xác định được nhiệm vụ, vai trò của mình trong trò chơi này.
      - Tên trò chơi phải hấp dẫn, dễ hiểu và lôi cuốn
    - - Xác định: Số người tham gia, số đội tham gia, trọng tài, quản trò trong trò chơi
      - Các dụng cụ dùng để chơi là gì?
      - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, thời gian trò chơi, những việc không được làm trong trò chơi.
      - Cách tính kết quả và cách tính điểm chơi, các giải thưởng.
    - - Khi học sinh đã hiểu rõ mục đích, luật chơi và cách chơi, học sinh sẽ chủ động tham gia vào trò chơi. Ở bước này, học sinh sẽ là người quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy giáo viên nên tương tác với học sinh để giúp học sinh tham gia tích vào trò chơi.
      - Giáo viên sẽ là người quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ học sinh nếu học sinh còn lúng túng.
    - - Giáo viên hoặc trọng tài sẽ nhận xét thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.
      - Trọng tài công bố kết quả chơi của tùng đối, cá nhân và trao giải thưởng cho đội, cá nhân đoạt giải.